〔摘 要〕口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。随着我国对外交流日益频繁,人们迫切希望能够用英语与外界直接交流、互通信息以及从事商贸洽谈活动。学生越来越希望能够摆脱”哑吧英语”的困境,提高英语口语水平。随着口语地位的日益提升,全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程,大学英语口语课教学模式的探究越来越受到外语教学工作者的重视。
〔关键词〕应试教育; 多媒体教学; 师资队伍; 第二课堂
一、大学生英语口语教学近况
(一)教学模式单一
目前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招,大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计,当前英语教师和学生之比已达到1:130。由于学生数量多,有的学校甚至200~300人一个班上大课。这样的大班,只能是老师讲讲语法、翻译,再讲讲课文和笔头练习,教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味,学生失去学习兴趣。
(二)应试教育的作用
由于各级考试主要以笔试形式进行,对学生英语实用能力检测不够,使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实用英语能力的要求。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词和语法,但是不会用,听不懂,说不出。我们没有真正掌握语言的应用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用汉字一样,我们知道的字可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2017个字。只要我们能够很熟练地运用这2017个字,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练运用1000~2017个使用频度高的词。我们知道了很多零部件,还需要熟练掌握如何组装这些零部件,我们有些学生还缺少组装和使用这些零部件的技能和措施。
(三)教材缺乏真对性
全国高校数以千计,但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入研讨,并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲,富有大学英语特色的口语教学理论研讨是目前英语教研中的”盲区”。当前充斥市场的口语教学理论书籍,大多针对英语系,而针对大学英语的却凤毛麟角,就连像样的大学英语口语教材都难找到。
(四)教师水平有限
由于大学英语属于基础教学,许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位,待遇一般,难以吸引优秀人才。另外,大学英语教师的授课任务相当繁重,进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国,没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等,这些也会给教学带来一定的制约。
二、改善大学英语口语教学近况的对策探索
(一)大学英语口语多媒体教学的策略
1.应用多媒体进行口语教学,应立足以学生为中心
心理语言家认为,外语教学质量的高低,取决于教师、学生、教学内容及教学措施等诸多因素综合影响的结果。但诸多因素中,学生起决定性影响。教师水平再高,多媒体手段再先进,归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此,英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程,不可本末倒置。
口语教学中学生是课堂的中心,学生是教学的出发点,也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包括:从学习者的需求和愿望出发,了解学习者的社会心理,培养学习者口语学习策略。英语口语课是一门实践性很强的课程,要应用多媒体手段上好一堂口语课,教师在课前必须认真备课。不仅要精心准备好教材内容,更重要的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课,教材难度和教学要求本身不能给教师留下更多的讲解机会。应注意的是,以学生为中心并应用电教多媒体手段进行教学,并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反,教师的主导影响应该更加强,教师是课堂的组织者和调控者,应用多媒体让学生练习听说,并不是放任自流,而应该有一定的目的、围绕一定的主题进行,要有明确的教学任务和目标。
2.应用多媒体手段,组织各种形式的课堂交际活动
当前,国内的口语教材往往各具特色,但也存在一些不足。其中有些教材的内容不切实际,课后练习流于形式,而且比较机械呆板。因此,在应用多媒体手段进行口语教学时,教师要善于处理教材内容,结合学生实际,采取灵活多变的教学措施,突出课堂实际。
⑴情景造句法。观看教学情景短片,教师指出短片中常用短语和重点句型,要求学生用其造句,所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中,然后讲解所放的教学情景短片,从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。有时学生很难构想出一些合理的情景,教师这时有责任循环播放教学情景短片,并积极帮助引导学生进入某种情景。
⑵复述法。即基于一定的内容让学生先认真听,然后用自己的语言进行重述的措施。根据不同的情况可以概括叙述,也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容,并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来,与原播放内容对比,指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。
让学生观看与教材有关的,时间长度适中的专题片。看完后,教师拟定题目让学生发表自己的看法,可以是即兴演讲,讲述的题目可结合学生实际和教材内容,允许学生对材料进行书面整理,以供演讲时参考。演讲的时间可定在3~5分钟之内。如果是论述性题目,应允许学生当堂辩论。⑷学生提问法。为了更好地让学生掌握相关的交际技巧,教师不妨在课堂上放一段录音,提供一段影视资料,然后鼓励学生围绕相关的内容进行提问。提问的问题分为封闭型问题和开放型问题两种。封闭型问题往往只有一个答案,而开放型问题往往有多个答案。答案能否成立无关紧要,关键在于答案是否论证充分。因此,应鼓励学生尽可能多地提开放型问题。关于学生提出的问题,可以先让学生回答,教师再进行补充或完善。
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