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【摘要】：主题式教学理念最早在20世纪初由美国芝加哥大学提出。经过80多年发展,在欧美众多国家,主题式教学法已经广泛运用于母语与第二语言教学中。主题式汉语教学模式是基于其它学科主题式教学探讨基础提出的、一种专门针对汉语作为第二语言教学的教学模式。
本文以认知主义相关理论为理论基础,从泰国中学汉语教学角度出发,在其他学者探讨成果基础上,建构泰国中学主题式汉语教学模式。该模式建构时紧紧遵循“双适应、双发展”准则,即：学生中心、教师主导,师生相互适应,共同发展；主题中心、知识回归,主题与知识相互适应,相辅相成；交际中心,认知完善,交际能力与认知能力共同发展,相互促进。并对泰国玫瑰园中学汉语学习者进行历时四个月的对比实验,结果证明该模式能够有效提高泰国中学汉语学习者的学习兴趣、学习能力和认知能力。
本文分为六部分,包括正文四章,另加绪论和结语。
绪论部分,主要说明选题缘由,探讨目的、意义和措施等。
第一章,介绍国内外对外汉语教学模式和主题式汉语教学的探讨成果,探索该探讨领域存在的问题和不足。
第二章,从概念出发,论述主题式汉语教学的内涵、组成要素及理论支撑。
第三章,从教学对象、师资情况、教材使用情况、教学内容等方面论证该模式建构的可行性以及建构所需实现条件；建构主题式汉语教学模式。
第四章,以泰国玫瑰园中学汉语学习者为实验对象,通过问卷调查、学期测验等方式,对其进行为期四个月的对比试验探讨,应用SPSS20.0略论软件,略论实验结果。
结论部分,总结笔者在探讨过程中所做的工作,探讨的主要结论、创新点以及探讨需要进一步完善的方面。
【关键词】：泰国 中学 主题 模式 建构 对比试验
中文摘要8-9 Abstract9-11 绪论11-15 一、选题缘由11-13 二、探讨目标与探讨意义13 三、探讨措施13-15 第一章 主题式汉语教学模式文献综述15-21 第一节 对外汉语教学模式相关文献综述15-18 第二节 主题式汉语教学相关文献综述18-21 第二章 主题式汉语教学的内涵21-34 第一节 主题式汉语教学的相关概念21-29 一、主题21-23 二、主题式教学/主题式汉语教学23-25 三、主题式汉语教学五要素25-28 四、五要素运行机制及与师生的关系28-29 第二节 主题式汉语教学模式的理论支撑29-34 一、有意义学习理论的主要观点及对模式建构的启示31-33 二、认知行为主义理论的主要观点及对模式建构的启示33-34 第三章 泰国中学主题式汉语教学模式的建构34-46 第一节 教学目标34 第二节 实现条件34-39 一、教学对象34-35 二、师资情况35-36 三、教材要求36-37 四、教学内容37 五、教学环境37-38 六、课时安排38 七、教学手段38-39 第三节 教学步骤39-44 一、制定教学主题40-41 二、布置主题活动41-42 三、合作完成主题42 四、总结知识要点42-43 五、反馈与运用43-44 第四节 教学评价体系44-46 第四章 泰国中学主题式汉语教学模式的对比实验探讨46-71 第一节 总体课程安排介绍46-59 一、模式运用可行性略论46-48 二、课程目的及实施方案48-49 三、课时安排、教学对象和教学内容49-50 四、个案设计50-59 第二节 对比实验59-71 一、实验目的59 二、实验对象及变量59-60 三、实验措施60-62 四、实验结果62-71 结论71-74 一、笔者所做的工作71 二、探讨的主要结论71-72 三、探讨的创新思维72 四、探讨的局限72-74 附录74-77 参考文献77-80 致谢80-81 学位论文评阅及答辩情况表81 ，泰语毕业论文，泰语论文网站 |
