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【摘要】：汉语作为第二语言教学正如火如荼地展开。海外汉语教学是不容忽视的一部分。而教师在授课过程中，面对着一项复杂且现实的难题：在缺乏目的语环境下，如何上好对外汉语课。本人作为国家汉办派出的赴泰志愿者，在为期一学年的海外教学实践中发现，情景在汉语课上起着巨大的影响。而目前国内相关探讨的近况，泰语论文，却大多停留在对目的语国家中留学生汉语教学的探讨，或是英语教学的探讨。针对海外汉语教学中情景应用的探讨还比较少。主要是针对情景教学法的探讨，对情景在课堂中其他影响探讨比较少。这些都是促使我决定探讨这个论题的原因。我相信通过对这个论题的探讨和发掘，可以促使人们更加重视课堂中情景的应用，加强其在海外汉语课堂中的情景运用意识。本文由三大部分构成：第一部分，包括探讨背景及近况、相关理论基础、教学对象略论。本文拟对对于情景应用的探讨背景及探讨近况进行简要的文献综述，同时区分情景、情景教学、情景应用几个概念的差异。另外还注重情景与语言某种天然的联系，意识到建构主义、刺激反应理论、可理解性输入假说与低情感过滤假说对课堂中情景应用的作用。该部分还要具体介绍当地学校汉语教学的相关情况。
第二部分，主要阐释说明情景具体运用领域、如何较好地应用情景、应该注意的一些问题。情景应用在课堂中主要体现在以下四个方面：一是可以充当媒介语，进行师生间的交流沟通；二是可以针对教学点内容，有意识地进行相应的情景教学设计；三是利用突发的课堂情景进行实践教学，四是有助于师生共同营造良好的情景氛围。而在实际课堂中，教师要有意识地构建信息差，激发学生们“猜”的主动性；有意识地构建起真实情景，让学生在真实情景中去理解和使用语言。这样的话，情景在课堂中会得到更好地应用。而在课堂情景应用中，我们还应当注意体态语、学生可理解性和可接受性，以及情景的复现与纠正等问题。这些问题都将在文中予以体现。
第三部分，主要结合本人一次完整的初级汉语综合课课堂进行情景应用案例略论和总结。通过大量的实证，本文认为在初级汉语课中，尤其是在师生间没有共同语言进行沟通的情况下，情景可以作为媒介语进行沟通交流。情景应用在汉语课堂中占有重要地位，应该得到广泛的应用。但究竟该如何发挥情景的这些影响，还需要在实践中进一步挖掘深层的东西和注意一些问题。而目前的实际情况是：海外初级汉语综合课中应用情景获得了很好的效果,得到了学生的欢迎。但在良好的效果背后，同时也存在一些问题：如课堂时间浪费，教师备课难度增加，考验教师控制能力的问题等。此篇文章，应能为海外非目的语环境汉语课堂中情景应用提供可借鉴之处。
【关键词】：汉语课堂 情景应用 泰国 可理解性 案例略论
摘要6-8 Abstract8-10 第一章 绪论10-22 1.1 探讨综述10-15 1.1.1 探讨背景10 1.1.2 探讨近况10-15 1.1.3 探讨内容和探讨措施15 1.2 基本概念--情景、情景教学、情景应用15-16 1.2.1 情景15 1.2.2 情景教学15-16 1.2.3 情景应用16 1.3 理论基础16-19 1.3.1 语言与情景不可分割的天然联系17-18 1.3.2 情景教学语言学理论基础--建构主义18 1.3.3 心理学基础--刺激反应理论18 1.3.4 克拉申的语言习得输入假设和情感过滤假设18-19 1.4 教学对象略论19-22 1.4.1 学校基本情况19 1.4.2 汉语教学基本情况19 1.4.3 汉语学习者基本情况19-22 第二章 对外汉语课堂情景应用探寻22-36 2.1 情景运用领域及案例略论22-27 2.1.1 充当媒介语--沟通交际影响22-23 2.1.2 有意识地针对语言点进行情景教学设计23-25 2.1.3 及时应用课堂自然发生的情景进行教学25-26 2.1.4 营造良好的情景26-27 2.2 如何做到较好地应用情景及案例略论27-31 2.2.1 让学生积极主动去“猜”27-28 2.2.2 信息差28-29 2.2.3 让学生在自然状态中主动使用语言而不仅仅是操练语言29-30 2.2.4 情景设计注意真实，泰语论文范文，但并不等于现实30-31 2.3 应该注意的问题及案例略论31-36 2.3.1 构成情景的一个重要因素--体态语31-32 2.3.2 情景设计时要符合学生水平--可理解性32 2.3.3 情景设计要符合学生特点--可接受性32-33 2.3.4 情景的复现与纠正33-36 第三章 完整课堂案例略论36-52 3.1 案例描述--60 分钟课堂36-47 3.2 案例略论47-52 3.2.1 充当媒介语--沟通交际影响47-49 3.2.2 有意识地针对语言点进行情景教学设计49-50 3.2.3 及时应用课堂自然发生的情景进行教学50 3.2.4 营造良好的情景50 3.2.5 积极营造信息差，让学生积极主动去猜50-51 3.2.6 让学生去使用语言而不仅仅是操练语言51 3.2.7 情境设计要符合可接受性和可理解性51-52 第四章 结语52-53 |
