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【摘要】：使令类兼语句是汉语兼语句中最典型的一类,其使用频率很高,在泰国中小学汉语课程教学大纲中,一般被列为初级阶段应掌握的句型。根据使令度的不同,使令类兼语句可分为四类:使令-致使类、使令-派遣类、使令-容让类、使令-辅佐类。四类使令类兼语句对相应句法位置的语义要求严格,使令动词的难度等级涉及甲级到丁级四个级别,这使得使令类兼语句不能被简单地归入初级句型。这一复杂情况增加了泰国学习者习得使令类兼语句的难度。本文以二语习得理论为基础,借鉴汉语使令类兼语句的本体探讨成果,从偏误略论角度切入,通过略论HSK动态作文语料库和调查问卷中泰国学习者的语料,考查泰国学习者使令类兼语句的习得情况,从中发现泰国学习者的习得难点,并据此提出指导使令类兼语句教学的建议。本论文共五个章节。第1章绪论,主要介绍使令类兼语句的探讨近况及本文的探讨内容。第2章,对汉语使令类兼语句及泰语表使令的句子进行了对比略论,综合讨论了二者在句法语义上的共性和个性。第3章,对HSK动态作文语料库和调查问卷中使令类兼语句的偏误情况进行了考查和略论,总结了致使泰国学习者出现偏误的原因。第4章,总结了泰国使令类兼语句教学中的问题,列出了使令类兼语句的习得顺序,对使令类兼语句的教学提出了建议。第5章结语,对本文得出的结论和探讨的不足进行了总结。
【关键词】：泰国学习者 对外汉语教学 使令类兼语句 习得偏误探讨
摘要5-6 Abstract6-11 第1章 绪论11-18 1.1 使令类兼语句的界定及分类11-14 1.2 使令类兼语句探讨综述14-17 1.2.1 对使令类兼语句的综合略论15-16 1.2.2 对使令类兼语句下位类型的具体略论16 1.2.3 使令类兼语句与其他语言类似结构的对比略论16 1.2.4 小结16-17 1.3 本文的主要探讨内容17-18 第2章 汉语使令类兼语句及泰语相关语义的表达18-48 2.1 汉语使令类兼语句18-36 2.1.1 汉语使令类兼语句的总体特征18-22 2.1.2 各类使令类兼语句的具体特征22-36 2.2 泰语表使令的句子的特征略论36-45 2.2.1 泰语与汉语基本情况对比36-38 2.2.2 泰语中使令义的相应表达38-45 2.3 汉语使令类兼语句与泰语表使令的句子的共性和个性45-48 2.3.1 汉语使令类兼语句与泰语表使令的句子的共性45-46 2.3.2 汉语使令类兼语句与泰语表使令的句子的个性46-48 第3章 泰国学习者使令类兼语句习得偏误略论48-80 3.1 基于HSK动态作文语料库的使令类兼语句偏误略论48-63 3.1.1 HSK动态作文语料库中使令类兼语句的基本情况50-51 3.1.2 HSK动态作文语料库中使令类兼语句偏误情况的总体略论51-53 3.1.3 HSK动态作文语料库中使令类兼语句偏误情况的具体略论53-62 3.1.4 小结62-63 3.2 基于调查问卷的使令类兼语句偏误略论63-74 3.2.1 调查问卷中使令类兼语句的基本情况63-65 3.2.2 调查问卷中使令类兼语句偏误情况的总体略论65-66 3.2.3 调查问卷中使令类兼语句偏误情况的具体略论66-73 3.2.4 小结73-74 3.3 使令类兼语句偏误原因略论74-76 3.3.1 母语负迁移--汉语和泰语在语义和句法特征上的异同74-75 3.3.2 目的语知识掌握不完全--对汉语相关特征的认识不足75 3.3.3 教学误导--教师课堂讲解和训练的作用75-76 3.3.4 语言普遍性因素的作用76 3.4 泰国学习者使令类兼语句的习得顺序76-80 第4章 使令类兼语句的教学策略略论80-91 4.1 目前使令类兼语句教学中存在的问题80-84 4.1.1 教材及教学大纲对教师的作用80-82 4.1.2 教师自身教学水平的的限制82-84 4.2 对使令类兼语句教学的建议84-91 4.2.1 对于教学内容的总体安排84-86 4.2.2 对于具体的教学活动86-87 4.2.3 教学时应注意的几个问题87-91 结语91-93 参考文献93-97 附录A HSK动态作文语料库泰国学习者使令类兼语句语料汇总97-124 附录B HSK动态作文语料库语料标注及代码说明124-126 附录C 调查问卷及问卷测试设计的设想、目标126-130 ，泰语论文题目，泰语毕业论文 |
