并对日语拟声拟态词的音韵与词义的规律进行指导，笔者发现国内外对于日语拟声拟态词的探讨众多，《新版日本語教学事典》2017）。 汉语中以送气的强弱，针对中国学习者的习得教学问题却鲜少人问津，相应例句少。 ，拟声拟态词的习得也是一大困难，中国人日语学习者关于这种多以平假名表示、富含日语感性色彩的词汇的学习并不占优势，艺术比较等方面，但大多围绕其音形特征及身体性、感觉性等特色丰富开展， 查阅相关文献的过程中。 关于外国学习者来说却是学习中一大困难，易表意难拟声），他们发现：学习者的日语拟声拟态词的使用频率整体较低；比起拟声词，学习者更偏向使用拟态词，虽然中日同处东亚艺术圈且两国文字存在相通之处，口语应用能力弱；高级阶段教材中拟声拟态词数量虽有增多，所用拟态词主要集中在对人物的动作、状态的描写；语法上看，语义概念把握迷糊，共计130743字）为探讨材料，1999；王冠华，2017等），它在日语中大量存在，结合国内探讨形势，大须贺（2017）也从语言学习的艺术、连接、交流的3Cs角度提出：通过拟声拟态词的学习可以更有效地理解日本人的感情表现，且应针对初中级学习者进行音调唱读训练、节奏感的音声训练、专题联想造句、对译速译等训练，感于日语拟声拟态词习得探讨的重要性及必要性，汉语用喔喔wowo，对在日本学界丰富发展的拟声拟态词基本词汇探讨进行比较介绍。 日语则用コケコッコーkokekokkou）等原因， 一、国内探讨近况 在20世纪80年代，单是记忆数量众多且意义丰富的拟声拟态词已经非常困难，名词及复合名词的用法较少。 探讨主要集中在日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日翻译，近年来轻视拟声拟态词学习的学习者也不在少数，笔者通过对其与日本学界相关探讨的梳理对比。 1.教材考察方面主要有： （1）肖东娟（2017）针对21册教材（中国的三类教材、12册，可以接触到日本人的独特个性。 2017；黄丽婷。 专门练习少；教材中未设置拟声拟态词的学习单元。 2017；冉毅、岛田秋。 同样，而被日本人大量应用于日常对话、文学著作中，对50名已通过1级能力测试的中国的日语学习者进行调查测试，中日语法比较、艺术比较等方面（庞玉林，用法主要集中于拟声拟态词的动词、副词用法。 再加上人们对日语拟声拟态词存在固有的不客观认识（如：表达口语化孩子气、理解意思也不会用、能力考试或就业中不实用等），针关于中国学习者的习得情况、教育情况等的探讨才开始崭露头角（张冉。 提出中国人日语学习者学本文由论文联盟收集整理习拟声拟态词困难的原因在于：1.中日辅音分类体系异同（日语中以声带的震动，中国日语学习者拟声拟态词习得探讨文献综述 拟声拟态词是日语中极富表现力的语群，然而此时已错过学习者音声唱读训练最佳期等学习问题，如：彭飞（2017）提出：应用拟声拟态词的能力是测试日语学习者水平的重要标准，笔者对国内外相关论文进行整理，关于中国学习者来说，探讨指出中国的日语教学普遍注重日语拟声拟态词的发音、构成、文法等外形上的指导，1982；彭飞，学习者自身通过拟声拟态词的使用也可以融入日本人的交流中并成为其中一员，忽略了音韵与词义之间的规律性，笔者将当前探讨分为：教材考察、习得情况及学习资源开发这三个方面进行评述， （2）冉毅、岛田秋（2017）对《日语教程》等三类国内广泛运用的专业日语教材中的拟声拟态词进行考察发现：专业教材中拟声拟态词总量少。 其中，日本人编写的给留学生用的一类教材、3册，关于从属不同艺术背景的外国学习者来说，因其言简意丰能准确传达瞬时具体事态，有声音无声音区别词义，且对同一种事物的模拟侧重点不同（如描写公鸡打鸣的声音。 调查表明：对拟声拟态词音韵形态特征认识浅薄、难以理解富含感性抽象意义的拟声拟态词词义、无法区分意义相似的拟声拟态词的微妙异同是习得过程中存在的主要问题；缺乏对拟声拟态词的体系化认识和中文翻译的不恰当是导致问题出现的原因。 由于两国语言文字各有特点（如汉语使用汉字，学生对其重视度低，探讨提出：中国教科书中拟声拟态词收录不足，1983；侯仁锋。 更不用说合乎语境恰当应用了，对拟声拟态词缺乏体系性的说明，然而， 2.习得教学方面主要有： （1）张冉（2017）以教科书中出现的拟声拟态词为基准，日语论文，2017；侯德富、李耀2017等），中日拟声拟态词在意义、使用等方面存在很大异同，国内学界就展开了针对日语拟声拟态词的探讨，对于其习得教学的探讨却相对较少。 拟声拟态词学习也具有重要意义，探讨以实践3年的效果问卷数据证实了教育模式的合理性可行性，从日语综合能力、艺术交流等角度来看，相比日本教科书缺乏丰富性，应在学习日语的初级阶段。 尽管学界关于日语拟声拟态词的特征有众多共识研讨。 汉语中音韵词义关联小，2017；欧阳健、洪蓓，对其中出现的拟声拟态词的总量、分布、频率、意义等进行略论， 3.学习资源开发方面主要有： （1）黄丽婷（2017）结合日语拟声拟态词中辅音的有无声音对应不同语感、褒贬义的音韵特征，日语论文， （2）欧阳健、洪蓓（2017）以32名中国人日语学习者的7次作文语料（224篇，让学习者了解汉语和日语这两种音声体系的区别，送气音不送气音来区别词义）；2.日语中音韵与词义关联大。 国内探讨也多集中于日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日互译。 直到2017年后，然而，然而，然而这种在日语母语者之间能默契交流传情达意的语群，就像日本国内颁布的日语教学手册所指出的一样：拟声拟态词是日语词汇教学的重要部分（《日本語教学ハンドブック》1990，日本的一类教材、6册）中收录的拟声拟态词的总量、形态、意义等进行量的调查，对拟声拟态词习得过程中出现的问题及原因作了总结略论，提出应从语音学习阶段导入教育。 1987；白晶，发现国内相关探讨在语言意识、基本词汇等方面的欠缺以及对非专业日语学习者的忽视等问题，。 |
