[摘 要] 日语自他动词是日语学习中最基本的概念，也是日语初级学习过程中就接触到的概念，但是历来重视并正确区分的学生却不多，因此，在日语初级学习中，如何正确区分自他动词成了本文着重研讨的问题。
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[关键词] 日语 自动词 他动词 区别
一、引言
众所周知，日语动词依场合可以分成各种种类。如根据动词的活用，可以分为一段动词、五段动词、サ变动词、か变动词。此外，还有将动词分为自他动词、意志动词、非意志动词，瞬间动词、持续动词等。其间，最基本且最重要的是自他动词。本文拟考察日语的自他动词及在教育中应注意的问题。
二、自他动词的区别
⑴自他动词的定义
有关日语自他动词的定义在一般的语法书中经常可以看到，调查之后，却发现各不一致。以下仅摘取一些主要的解释。
如：
① 动词本身能完整地表示主语的某种动作的词叫做自动词
动词需要有一个宾语才能完整地表现主语的动作或影响的词叫做他动词。
--------『新编日语语法教程』
此书作为日语系学生常用书籍，具有很高的权威性，但也并非很完全，对于此点容后再叙。
② 根据动作涉及其他事物与否，即是否宾语搭配，可分为他动词与自动词
他动词一般需要与宾语搭配才能提示某个完整的意思，如「読む、見る、食べる」等
自动词一般不需要与宾语搭配就能提示主语的动作，影响，状态，如「行く、死ぬ、起きる、寝る」等。
------『新编日语语法』
③ 诸如“生まれる”“泣く”之类在句中不需必须成分ヲ格名词短语，而且不可以直接构成被动语态的动词就是自动词；而像“書く”“食べる”等在句中通常需要必须成分之ヲ格名词短语，而且可以直接构成被动语态的动词就是他动词。
-------『现代日语语法』
前半部分意思可以理解，但是到底哪一个动词可以直接变成被动态容易让人不解。
④ 他动词
如「食べる、聞く」等，可以带ヲ格的宾语，可以构成直接被动句。
自动词
如「泣く、生まれる」等，不能带ヲ格的宾语，不能构成直接被动句。
------『初级日语语法精讲』
并且对于自动词与他动词的区别在于，一般认为自动词用于表示因自然力的作用引起某事的发生，不含有人的意志，而他动词表示由人的意志引起某事的发生。
由此可见，对于自他动词没有固定的定义。但是可以明白是否能接宾语是作为判断日语自他动词的必要的基准之一。即是否含有代表着宾语的格助词“ヲ”。但仅仅这点还是无法作为判断日语自他动词的依据。
如，表示样态移动的动词，即通过使用表示移动的动作范围的自动词“ヲ”，表示动作精油的空间、场所。如：
①在具体空间内的移动
道を歩く。
部屋を出る。
②在抽象空间的移动
彼の姿はわたしの頭の中を行き来した。
ただこの２句が雑誌を置いたあとでもしきりに頭の中を徘徊した。
即：（场所名词）＋を＋（表示样态移动的动词）
事实上此处的场所名词不再是宾语，而成为补语。即此处的“ヲ”不再是宾格助词，日语论文，而成为补格助词。而这些动词的显著特征在于随着动作的主体的动作而移动。且这类移动动词不在少数。如
（歩く、渡る、出る、離れる、散歩する、飛ぶ、通る、旅行する、など）
此外还有描述心理状况的动词使用“ヲ”的场合。
如：失敗を恐れる。
入学を喜ぶ。
此处的心理状况，是指人受到外界刺激而产生的相应的心理活动或者某个意识状态。因此有如下形式。
（抽象名词、具体名词、人名等）＋を＋（表达心理状况的动词）
如
（恐れる、喜ぶ、悲しむ、疑る、心配する、たしなむ、楽しむ、痛む、恥じるなど）
因此，是否使用“ヲ”并不能作为自他动词的基准。
⑵自他动词的对应
在自他动词中、词干或者词根一致，但在活用种类上呈对应联系的自他动词不占少数。
如
たこが上がる。 たこを上げる。
体が動く。 体を動かす。
人数が増える。 人数を増やす。
这其中可以看出其规律是：
①词干或词根一致。
②在活用种类上呈现对应联系。大致是五段动词和下一段动词。上一段动词很少。
③大多数的自动词为五段动词（“サ”行以外）和一部分下一段动词。如
泊まる、立つ、進む、伝わる
④大部分的他动词为 “サ”行五段动词、还有一部分五段动词和下一段动词。
泊める、立てる、進める、伝える
⑶自他同形的动词
在自他同形的动词中，分为同形同意和同形异意两种。
如
①同形同意
“増す”自他动词皆意为 “増加”之意
水が増す；水を増す
“吹く”：風が吹く；笛を吹く
②同形异意（此种情况较多）
“笑う”自动词表示 “笑了”这一意思、而他动词之时则表示 “嘲笑”之意。
恐怖感が募る（恐怖感加强） 参加者を募る（募集参加者）
这些动词有时也在意义上分为以自动词为主，或是以他动词为主。
如：“当たる”是以自动词为主的动词。
自动词时如：日が当たる。宝くじが当たる等。 他动词之时仅有：ゴマを当たる（研磨芝麻） ひげを当たる（刮胡子）
综上可观，对于自他动词没有统一定义，以及自他动词的对应联系都对我们如何理解日语的自他动词造成了困难。
⑷关于教师和初学者而言
但是，这一如此之难的概念不管是在普通学校还是在外面的日语补习学校大致都是在学习日语之初被引入。自他动词没有统一的定论，这一点不管是关于教师，还是学生，特别是初学者而言似乎很难掌握。其结果是，日语论文，将是否有宾语作为基准特别提出来强调，以致于最后出现将代表宾语的格助词ヲ作为判断日语自他动词唯一原则的倾向。在教育中，时常能够听到初学者说到“自が他を”，即使是想指出其太过笼统，但是又面临着如何解说的问题。确实，自他动词这一概念关于初学者来说是比较难。因此，在最初的教育中，关于日语自他动词的解说，采用自が他を来说明，关于学生而言我认为还是一个较之可行且适用的措施。但是，关于教师而言，必须要注意解释的度的掌握。如、在解说“自が他を”的同时，必须说明并非所有都如此。比如，应该解说到表示主体移动场所的「を＋自動詞」，而且，在学习日语的循序渐进的过程中，还应该配合解说其他的区别。
当然，这是理想的教育模式。事实上因为日语自他动词的区别太过复杂，关于学习日语的外国人而言较为困难。因此，最好区别日语自他动词的措施还在于在学习动词开始之初，就牢牢记住此单词是自动词还是他动词，抑或是自动词他动词皆是。而且，还应该让初学者意识到区别日语自他动词的重要性。之所以如此说，是因为在日语中，自他动词与动词的体与态有着很深的关联。
（此处稍做说明：动词的体主要表达的是动词的影响在进行的过程中所处的阶段状态等；主要有进行体，存续体，备放体，完结体，近向体，远向体，动词的态主要表达的是动词与主语之间表示的事物间的关系，主要有主动态，被动态，使役态，可能态，敬让态。）
如不能很好区分这个动词是自动词还是他动词，则很容易犯错。而这一点，在初学者中经常容易被忽视。也是在日语教学过程中，教师和学生都应该注意的问题。
而如何来有效地记忆这一动词是自动词还是他动词。据笔者的经验来说，则是代入词组来进行记忆，如：自他动词 吹く，通过（風が吹く）来记忆自动词，而通过（笛を吹く、火を吹く）来记忆此单词的他动词含义。
三、结论
在日语学习的过程中，对于自他动词的区别确实是难以掌握的一部分内容，但是如果能够做到一开始就重视并注意，且掌握相应的学习措施，关于其区分来说，还是能够较为容易地做到的。
参考文献：
[1 ]皮细庚 新编日语语法教程 [M] 上海外语教学出版社 1987年8月
[2 ]周逸之 翟志敏 新编日语语法 [M] 安徽科学技术出版社、2017年1月
[3 ]王子愉 现代日语语法 [M] 外语教育与探讨出版社、2017年7月
[4]松岗弘主编 庵功雄 高梨信乃 中西久实子 山田敏弘著 初级日语语法精讲 [M] 外语教育与探讨出版社、2017年3月
[5]李红 日语自他动词论 [J] 河南理工学院学报（社会科学版）第12卷第2期P213-219、2017年4月 | 
