摘 要： 语言是艺术的载体，是艺术的主要表现形式，每一种语言背后都有其独特的艺术背景。日语是有着“杂种性”艺术背景的一门语言，在高校日语教育过程中，教师除了按照大纲要求教授日本文字、发音、词汇、语法等基础知识之外，还应注重导入相关日本艺术背景知识，并将其融入现实教育工作中，这是改革开放后社会发展对日语教学工作者提出的新要求，也是真正实现学生在实际工作中提高跨艺术交际能力的有效途径。通过多年教育实践探讨，文章认为，新形势下的高校日语教育中非常有必要在阐明艺术导入的内涵、内容及准则的基础上，巧妙地导入日本艺术，实现无障碍跨艺术交际。
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关键词： 艺术导入 高校日语教育 实践探讨
1.艺术导入的必要性
根据日本国际交流基金2017年的调查显示，中国的日语学习者约49万人，排名世界第二，这其中约有70%以上为初高中、高等教学机关的学生。近几年来随着学院日语系的增设及英语系选择日语作为第二外语的学生不断增加，高校日语教学对教育措施和教育手段及效果的要求不断提高，这要求高校教师积极探究更加合理有效的教育措施和手段。中国教学部于2017年发表了《学院日语高学年教育大纲》，次年出版了1—2年级指导要领《学院日语系基础阶段教育大纲》修订版。修订中明确指出，要增强学生的跨艺术交际能力及对语法、句型的艺术理解等内容，鼓励教师以多种教育手段和措施提高学生学习的积极性。由此可以看出，以往传统的以教授学生文字、语法和句子等单一模式的教育内容已经不能满足大纲要求，亟需在教育过程中探究新的合理的教育措施。
戴德忠（2017）［２］在日语教学事情当中指出，中国学院将从以日语语言和日本文学为中心的教育逐步转向以日本社会及经济艺术等“日本事情”为主的教育。教材当中甚至逐渐出现了以小津安二郎的电影及宫崎骏的动画等内容，教学措施不断更新。
从历史角度来看，日本从中国吸取了大量的艺术营养，表现出了许多与中国相近的东方特色，但是，中国与日本的自然环境与人文环境毕竟不同，日本艺术是日本人在漫长的历史进程中，吸收了包括中华艺术在内的外来艺术，又将其巧妙地移植在本民族精神土壤上的产物。因此，在语言表达上和行为方式上均表现出典型的异质艺术的异同。仅仅依靠语言本身来探讨语言是远远不够的，只有结合日本特定的艺术背景考察日语，才能把握日语的本质和规律。这要求高校教师通过艺术导入等教育措施进行教育安排和探讨。
2.日语教育中艺术导入的内涵
语言是艺术的载体，是艺术的主要表现形式，因此语言教育离不开艺术背景知识的辅助教育。日语是有着“杂种性”①［１］艺术背景的一门语言。日本语言学家细川英雄曾提出“学习语言，也是学习艺术”（细川英雄，1999）［3］。而且，高校日语教育依靠的是正式的课堂教育，借助成人汉语教授成人日语，往往看似简短的句子却隐含着复杂的艺术背景，甚至承担着许多百科知识。教师在语言教授过程中应用多种教育措施，注重艺术导入法将收到更佳的教育效果。
当前，已有许多学者及教学者在外语教育探讨中提出艺术导入法的必要性等问题。我国语言学家张占一把语言教育中的艺术背景知识按功能划分为两种：知识艺术和交际艺术。知识艺术是指一个民族的政治、经济、教学、宗教、法学、艺术文化等艺术知识;交际艺术是指两个艺术背景不同的人在进行交际时，哪些作用信息准确表达的语言和非语言因素，它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等（张占一，1990）［4］。在高校日语教育中，日语教授者往往只重视知识艺术的传授，而忽略交际艺术的重要性，从而导致对所导入的“艺术”的具体内容及真正的内涵并未有集中而精确的概括，而交际艺术往往不是独立存在的，而隐藏在语言背后，这更加需要日语教育工作者进行深刻的挖掘和理解。笔者在此总结前辈对艺术导入的理解，在原有基础上引入了“日本事情”这一教育实践的内涵。
除了上述对日语教育中所导入的艺术的礼节之外，笔者引入另一种新的解释。这里的艺术，并非指传统意义上的艺术，而应该指“日本事情”，日语论文题目，即以日语和日本艺术为非母语和非母艺术的学习者为对象的教学活动，是一种以培育和提高学习者对日本跨艺术的行动处理能力为目标的复合型教学活动。这里作为教学活动对象的日本艺术并非指具体的日本传统艺术（如茶道、武士道、插花等），而是指各个学习者在学习过程中遇到的实际情景中的行为方式和价值观等附属艺术。日本语言教学学者长谷川恒雄指出，“比起权威者的知识传授，使日语学习者直接接触日本艺术，或者使学习者自身处在一种与日本社会艺术相互影响之中，逐渐的将日本艺术作为自身知识体系来构建，这才是真正的日语学习”（长谷川恒雄，1999）［5］。当前，中国各大高校的日语教学中，真正去日本留学体验日本艺术的学生毕竟只占全部学习者的少数，因此，日语教师应当在课堂上把自身作为日本人的模范，带领学生体验日本艺术在语言中是如何具体体现的，从而使学生不但掌握文字语法等传统语言，还深入理解语言背后所隐含的艺术意义，从而更加深入地掌握和应用语言，也就是要努力从单纯的“知识传达型”向“重视把握艺术过程型”过渡（长谷川恒雄，1999）［5］。
由此可见，我们必须在深入理解和把握日语教育中艺术导入的具体内涵的基础上有针对性地探讨相应的教育措施、制定相应的教育内容和准则。
3.艺术导入的内容
3.1语言艺术的导入
日语有着特殊性，如日语是一门“暧昧”的语言。这里的暧昧是指委婉性表达，同时也指不明确的表达，即日本人在语言的交际中，为了保持彼此间的和谐联系，有意避开直截了当的说法，而用温和、婉转、间接、含蓄等，向听者表达弦外之音、言外之意。日语中的暧昧性表达在生活中随处可见，并占有很重要的地位，有时可能是一种表达方式，有时也可能是某一批词汇，它们反映了日本人的传统生活态度，也反映了整个日本民族的艺术个性及生活伦理，因此，在日语教育中，我们要让学生理解某一句话或者某一段文字的真正意义，往往必须介绍语言背后所隐藏的艺术，日语毕业论文，即语言背后的“日本事情”。 | 
