基于职业导向构建商务日语写作课程的教育模式[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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内容摘要：本文以“职业导向”为探讨突破口，以商务日语写作课程为探讨对象，构建基于“职业导向”下的商务日语写作课程的教育内容、教育目标、教育措施、课程考核与评价等。
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关键词：职业导向 商务日语写作 教育模式
一.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教育目标
基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教育目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、措施能力、社会能力），以“职业导向”为准则，以“职业活动”的教育内容，以“职业素养”为核心、以“职业能力”为目标，进行职业教学模式下的商务日语写作课程教育。
基于“职业导向”的商务日语写作课程主要培养学生综合职业能力，综合职业能力的构成如下：
知识模块：基本的艺术知识，必需的日语系基础知识，针对性和实用性的商务日语系能力知识。
能力模块：专业技能――外贸业务知识，商贸口译、笔译，商务文书和信函。
素质模块：思想素质――正确的人生观、世界观、价值观;人文素质――美学、文学修养、职业道德;身心素质――健康体魄、心理应对。
措施能力模块：学习措施、工作措施、社交应对措施。
社会能力模块：社会交际能力、商务礼仪、计算机和办公软件操作。
二.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教育内容
商务日语写作课程是一门日语技能与经贸知识并重的课程，是用日语表达商务活动中的各种文书及信函，是一门实用性很强的课程。
基于“职业导向”商务日语写作课程的教育内容，主要是以一种创新的职业教育理念，用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力和综合素质。最终强调的是综合职业能力，培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才。为此总结归纳了如下内容：
日语写作基础知识：日文书信、稿纸使用和书写要点及常用词汇使用;标点符号的使用;敬、简体使用;敬语、称谓、问安用语的使用。
社内文书：书面申请、报告书、通知书、呈报书、检讨书、去留辞呈、会议记录、委任书、请求函、办公室其他事务单。
社外文书：通知函、介绍函、说明函、订单函、邀请函、询问函、承诺函、请求函;宗旨书、字据、备忘录;承诺函、道歉函、拒绝函、抗议函、致谢函、祝贺函。
毕业求职文书：简历、电子邮件、贺卡等。
三.基于“职业导向”构建商务日语写作课程的考核与评价
基于“职业导向”下的商务日语写作课程的考核与评价必须紧扣“职业导向”方针，体现运用于“职业”，落实于“职业”，发挥于“职业”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、课程表现、作业、练习）等基础上，日语论文题目，加大“职业”性的考核。考核是手段、策略，重点应放在评价和反馈层面上，使每一次考核都落实到时效性和目的性上，每一次评价都是对考核的强化、巩固，真正深入人心。
1.文本式考核与评价
所谓文本式考核与评价，就是将预留的作业形成文字。文本形式尽量模拟和再现“职业”。文本式考核主要包括任务考核、选择考核、轮流考核等。任务考核就是教师指定学生写具体的商务文书。此项必须是教师根据了解，掌握了学生性格、爱好、特长等信息，制定符合该学生的题目，最大限度的发挥学生本人的特长及能力。选择考核就是学生根据自己的特长，自己选择自己比较容易完成的题目。轮流考核就是在以上两种考核都结束后，学生没有涉及到的题目，要求学生必须承担一次。
所有任务布置和完成后必须进行评价。教师根据标准和学生的特点，日语毕业论文，认真修改文本，最后将文本反馈给学生。学生拿到文本后，一目了然，孰对孰错，怎样改，怎样做，清晰可见。
2.实践式考核与评价
实践式考核是教育中缺乏的，也是最难控制的。但是实践式考核又最接近“职业”，再现“职业”。为此必须高度重视和深入探讨实践式考核。
在实践式考核的评价上，要特别注意现场的纠正和后续的跟踪。可以采用反复训练和强化的形式，加强对知识的掌握和巩固。
通过“职业导向”为前提的教育模式，培养商务日语学生在商务日语写作中的实战能力，凸显学生的综合职业能力，应对不断变化的工作形式和工作内容，更加适应职业的需要和社会的发展。
参考文献
[1]李成良，《学院教育理论与措施》，贵州教学出版社，1995年。
[2]佟玲，“商务日语写作课程教育模式探究”，《日语学习与探讨》，2017年第2期。
本文为2017年度成都理工学院工程技术大学教育改革探讨立项项目“基于‘职业导向’的商务日语写作课程教育模式探究”的阶段性探讨成果。
（作者单位：成都理工学院工程技术大学） |
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