日语授受辅助动词「～テクレル」的指导法[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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【摘 要】日语授受辅助动词「～テクレル」作为日语学习中的难点之一，其指导法备受关注。笔者从教材略论的视角，将《新日本�の基�》、《标准日本语》、《新编日语》三部教材中授受辅助动词「～テクレル」的部分进行略论探讨，力图提出更有效的指导措施。
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【关键词】授受辅助动词；～テクレル；指导法
授受辅助动词「～テクレル」作为日语学习的难点之一，其指导法备受关注。当前已有很多语法探讨者和教育工作者对「～テクレル」的语法机能，句型特点进行了探讨。虽然「～テクレル」的误用多数是由于学习者对该句型的理解不充分所造成的，但作为日语教育工作者还需要从教育方式及教材的角度进行反思。笔者将从教材略论的视角，将《新日本�の基�》、《标准日本语》、《新编日语》三部教材中授受辅助动词「～テクレル」的导入、讲解、练习等部分进行略论，力图提出更有效的教育措施。
一、教材比较
（一）《新日本�の基�》
《新日本�の基�》是1989年由海外技术者研修协会主编，分为《新日本�の基�Ⅰ》和《新日本�の基�Ⅱ》共50课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第7课：授受动词「アゲル」、「クレル」、「モラウ」；第24课：授受辅助动词「～テアゲル」、「～テモラウ」「～テクレル」；第26课：依赖表现「～テクダサイマセンカ」；第41课：敬语表现「～テクダサイマシタ」、「～テイタダキマシタ」。该教材按授受动词、授受辅助动词、依赖表现、敬语表现这一由易到难的顺序进行了导入，有利于学习者逐步理解授受动词和授受辅助动词的用法。以下为24课「～テクレル」的部分指导内容：
例文：1「いいネクタイですね。これですか。家内にもらいました。家内は�生日にいつもプレゼントをくれます。」5「あした名古屋の工�へ��に行きます。そうですか。だれが�れて行ってくれますか。高�さんが�れて行ってくれます。」
练习：A5「加藤さんは私に地�をかいて/お�子をもってきてくれました」B6例：だれがお金を�ってくれましたか。（田中さん）田中さんが�ってくれました。①だれが荷物を送ってくれましたか。（田中さん）②C3、例：�生日に私は家内にネクタイを（aもらいました。bくれました。）③家内の�生日に私は服を�って（aあげました。bくれました。）
该教材将授受辅助动词「～テクレル」以例文的形式导入，并在例文1中复习了授受动词「クレル」；由“物体的转移”导入“行为的转移”；课后练习部分设有「～テクレル」的基础语法训练（练习A、B）和防止混淆的训练（练习C）。在26课、41课导入了依赖表现和敬语表现，并通过设定说话对象的身份级别（如上下级等）让学习者有意识地区别「～テクレル」与敬语表现的用法。该教材不足之处：①没有涉及「～テクレル」的评价用法。②关于「～テクレル」和「～テクダサル」的区别，仅从对象级别，事件级别进行了讲解练习，对场景的说明不充分。
（二）《标准日本语》
《标准日本语》是1988年，由人民教学出版社和光村图书出版株式会社共同编辑的，分为《标准日本语初级》（上、下）、《标准日本语中级》（上、下）共80课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第7课：授受动词「アゲル」、「モラウ」；第29课：授受动词「クレル」，第38课授受辅助动词「～テアゲル」、「～テモラウ」「～テクレル」；第70课：依赖表现、敬语表现「～テイタダケナイデショウカ」。第38课「～テクレル」的指导内容如下：
本文（1）田中さんは、��不足のために、最近体の�子がよくありません。体にいいので、王さんは、田中さんに太�拳を教えてあげました。田中さんは、王さんに教えてもらいました。先�の休みに、王さんが、家へ教えに来てくれました。（2）田中：ええ。太�拳は健康にいいと�きましたから。王：�かに、健康にいいです。太�拳をする�は、心を�やかにして、体を�かしてくださいね。田中：分かりました。また教えてくれますか。
语法说明：“说话人、说话人一方的人��あげます→对方；对方��くれます・もらいます→くれます・もらいます。”这个句型表示动作的授受联系。汉语中虽然有“给～”，表示为别人做某件事情的用法，但日语中有「～てあげます」、「～てくれます」、「～てもらいます」三种表达措施，故使用时应予以注意。
练习：Ⅰ3仿照例句，用“…てくれる”造句。甲：いい写真ですね。だれが撮ったんですか。（友�・撮る）乙：友�が撮ってくれました。（1）甲：いい��ですね。（父・去年の�生日に�う）
该教材按授受动词、授受辅助动词、依赖表现、敬语表现这一由易到难的顺序进行导入。对「～テクレル」讲解时，“本文（1）”中将同一内容分别用「～テアゲル」、「～テモラウ」、「～テクレル」进行了表述，用这三个句型时需要考虑说话人与其他提及人物的亲疏联系，但从“本文（1）”中无法判断说话人的表述立场。“本文（2）”中，通过对话形式导入了「～テクレル」，但对会话场景、说话人双方级别、事件级别没有说明。练习Ⅰ中，说话双方仅用“甲”、“乙”进行设定，没有对两者联系的说明。该教材不足之处：①「～テクレル」受益用法中对场合、说话人及话题所及人物的联系、事件程度等部分的说明不充分。虽然例举了与中文“给”的类似用法，但没有具体说明与三个授受辅助动词相对应时的区别，反而会使学习者容易混淆。②导入和练习多为文章形式，带有场景的会话很少。③没有提及「～テクレル」评价用法。
（三）《新编日语》
《新编日语》是1994年由上海外语教学出版社出版，共4册80课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第12课：依赖、命令表现「～テクダサイ」、「～テクダサイマセンカ」；第16课：授受动词「アゲル」、「クレル」、「モラウ」及敬语「サシアゲル」、「クダサル」、「イタダク」；第27课：授受辅助动词「～テアゲル」、「～テモラウ」「～テクレル」及敬语表现。第27课「～テクレル」的部分指导内容如下： 本文：昨日は中国に来てからはじめての�生日でした。それで、パ�ティ�をひらいて友�を招待しました。友�がたくさんのお祝いに来てくれました。（以下省略）
会话：周：中山さん、お�生日おめでとうございます。これは私たちからのプレゼントです。たいしたものじゃないんですが、お祝いにと思って、どうぞ。中山：どうもありがとうございます。こんなことしてくださらなくてもよかったのに。
解说：甲は私に（���用形）てくれる（くださる）“友�がたくさん来てくれました。b蔡先生も来てくださいました。” 这个句型表示甲为我（我们）作某事。甲是授予者，接受者必须是我，我们，或我方人员，而且在句中往往省略。这个句型有两种表达方式：「…てくれる」和「…てくださる」。「…てくださる」是「…てくれる」的敬语，用于甲的身份比我高时。叙述家庭成员之间的授受联系时，一般不用「…てくださる」。
练习：三、会�と同じ内容になるように、（ ）の中の�当なほうを�びなさい。 （1）ジョン：すみません。この�字、どう�みますか。田中：あ、それは「つくえ」と�むんですよ。a ジョンさんは�字の�み方を教えて（あげました/もらいました）。b田中さんは�字の�み方を教えて（あげました/くれました）（以下省略）
该教材在导入授受动词、授受辅助动词之前就导入了依赖、命令表现，关于日语初学者来说是较难以理解和掌握的。授受动词「アゲル」、「クレル」、「モラウ」及其敬语的同时导入容易使学习者混淆用法。「～テクレル」的讲解中，虽然有中文提示，但对「～テクダサル」与「～テクレル」的区别，仅就说话对象身份高低这一点进行了说明，没有对会话背景、双方亲疏联系、事件程度进行说明。该教科书的不足之处：①授受动词、授受辅助动词、敬语表现的导入顺序不当。②「～テクレル」受益用法中，对场合、说话人及话题所及人物的联系、事件程度等的说明不充分。③没有提及「～テクレル」的评价用法。
（四）小结
对三部教科书进行比较后，其共通问题为：①均无「～テクレル」的评价用法，导致学习者根本不知道「～テクレル」受益用法之外的用法。②讲解「～テクレル」受益用法时，关于说话对象的身份、所托之事的难易程度、双方亲疏联系的说明不充分。③教科书中「～テクレル」的例句多为敬体形式，导致学生在应用「～テクレル」的常体形式时有困难。④关于授受助动词的待遇表现的指导不够充分。
二、授受辅助动词「～テクレル」指导法提案
（一）授受辅助动词「～テクレル」的导入顺序
应遵循由易到难的准则：从“授受动词「アゲル」、「クレル」、「モラウ」到授受辅助动词「～テアゲル」、「～テクレル」、「～テモラウ」再到依赖表现、敬语表现”，日语论文题目，在学习者掌握好基础内容的前提下循序渐进地导入复杂语法。
（二）授受辅助动词「～テクレル」语法机能的指导
「～テクレル」受益用法，在初级阶段就应逐步导入。并对其出现场景、使用意识、使用时的注意点进行充分说明。进入中级阶段时，应导入「～テクレル」评价用法，并与受益用法在出现场景、使用意识等方面做比较，将两种用法进行体系化总结，促进学习者的正确全面地应用。练习时与其让学生死记硬背，日语毕业论文，不如通过场景对话来提高学生的交流能力。不应局限于教室内的对话指导，应与日常生活场景相结合，让学习者体会语感的细微差别。进行情景对话，将场面、人物、事件等会话要素设定后，分角色进行对话练习，以提高学生对该语法的实际应用能力。
三、结语
授受辅助动词「～テクレル」因常与其他动词相结合，用以表达利益、恩惠的授受联系，且有语法上的制约，所以句子意思相对复杂，不易被日语学习者所理解。作为教师，在教授难点语法时，除考虑到学生的因素外，还应反思自身教育方式及所用教材弊端，力求做到在日语资源有限的环境下为学习者提供更为全面的教育。
参考文献
[1] 伊藤�.「テクレル」表�について�日本�教学における指�内容の���.札幌国�学院�要，2017.
[2] 蒲谷宏・川口�一・坂本�.敬�表�[M].大修��店，1998.
作者简介：段译萌（1982- ），女，吉林长春人。本科就读于吉林学院外国语大学日语系，后赴日本早稻田学院日本语教学探讨科留学，取得硕士学位，现任教于东北师范学院人文大学日本语言艺术大学。 |
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