湖南学院日语学习者所使用的教科书《综合日语》中，提出了指示对象存在于现场的“现场指示用法”，指示对象存在于前文中的“文脉指示用法”。初级日语教科书中，从“现场指示用法”开始导入，并能涉及到文脉指示用法，笔者认为这样编写是没有问题的。但是在初级教科书中，除了口语形态的本中大量出现文脉指示的用法，读解文形态的本文中也频繁的出现让学习者难以理解的文脉指示用法。在文章中，ア系指示词并不经常出现，主要区别使用コ系和ソ系，但是在初级教科书中并没有对コ系和ソ系文脉指示用法的区别做出说明。
这让笔者产生了这样的疑问：以口语为主的初级阶段... 引言：
湖南学院日语学习者所使用的教科书《综合日语》中，提出了指示对象存在于现场的“现场指示用法”，指示对象存在于前文中的“文脉指示用法”。初级日语教科书中，从“现场指示用法”开始导入，并能涉及到文脉指示用法，笔者认为这样编写是没有问题的。但是在初级教科书中，除了口语形态的本中大量出现文脉指示的用法，读解文形态的本文中也频繁的出现让学习者难以理解的文脉指示用法。在文章中，ア系指示词并不经常出现，主要区别使用コ系和ソ系，但是在初级教科书中并没有对コ系和ソ系文脉指示用法的区别做出说明。
这让笔者产生了这样的疑问：以口语为主的初级阶段，学习者能否顺利从现场指示用法过渡到文脉指示用法；学习者能否区分使用口语中和文章中指示词的使用规则。带着这两个疑问，本文利用作文语料库，调查了书面语中文脉指示用法的使用情况。本文基于八次（一年间）作文数据，对初级日语学习者的习得情况做了纵断略论。此外，结合教科书中出现的指示词「コ?ソ?ア」的用法和使用频率，对学习者作文中出现的指示词的使用倾向做了略论。从而探明了初级日语教科书是如何处理指示词，也了解到教科书是否对学习者产生一定的作用。
从考察的结果来看，整体上学习者并没有区分清楚口语和书面中指示词的使用规则。初期前期（一年一期），系列间的误用主要是コ系和ア系的误用；到了初期后期（一年二期），日语论文范文，除了系列间的误用，指示对象不明确?指示词过剩使用的误用也占了很高的比率。可见到了初期后期，从指示词有被积极使用倾向来看，学习者对指示词的使用领域做了复杂的设定。由于指示词的语法点导入在初级阶段，本探讨主要考察了初级日语学习者（大一学生）的八次作文，但是探明了日语学习者在初级阶段，对于书面语的文脉指示的实际使用状况，并得出了其正用和误用的出现顺序，以及出现这种顺序的原因。通过这些考察结果，希望能对日语指示词的教学方面有所帮助。 参考文献： | 
