日语中,许多多义词都是基础性的词语,而这些看似简单的词语实则义项繁多、词义复杂。关于日语学习者来说,随着学习的深入,或多或少会感到一些混乱。拥有近40种义项的"toru"正是这样一个多义动词。在日语学习者的口语及书面表达种,该词的派生义的使用频率往往很低。那么,有必要对这个词的词义进行全面、彻底地略论,这一定能给词义学探讨及教学带来新的启迪。 本论文从词义学的角度出发,在先行探讨森田(1989)、松田(2017)等的基础上,援用认知语言学等领域中语义学相关理论,对"tom"的词义进行略论。根据笔者对日本几大国语词典的整理,将"toru"归为38个... 引言： 日语中,许多多义词都是基础性的词语,而这些看似简单的词语实则义项繁多、词义复杂。关于日语学习者来说,随着学习的深入,或多或少会感到一些混乱。拥有近40种义项的"toru"正是这样一个多义动词。在日语学习者的口语及书面表达种,该词的派生义的使用频率往往很低。那么,有必要对这个词的词义进行全面、彻底地略论,这一定能给词义学探讨及教学带来新的启迪。 本论文从词义学的角度出发,在先行探讨森田(1989)、松田(2017)等的基础上,援用认知语言学等领域中语义学相关理论,对"tom"的词义进行略论。根据笔者对日本几大国语词典的整理,将"toru"归为38个义项。其中,表示“取、拿”等手部动作意义的义项为基本义,其他为派生义。 探讨结果表明,"toru"的各义项不是彼此毫无联系的离散性存在,而是通过意向图式、邻接性、相似性、隐喻、换喻、提喻、主体化等机制有机地彼此关联、彼此结合,并由此构成一个联系网。 那么相应地,在日语教学活动中,也不应该再像以往一样机械地将多义词的词义一一传授给学生,而应该将它置于多义词固有的网络联系结构下,着重于义项间的关联,这样才能减轻学习者的记忆负担,帮助其更好地理解与应用。 参考文献： ，日语论文网站 |
