本探讨采用问卷调查和访谈相结合的形式，以中级汉语水平母语为日语的留学生为对象，调查和探讨了他们听力理解学习策略的使用情况。本文考察了来自华东师范学院、复旦学院、上海交通学院和东华学院的69名日本学生，在探讨国内外二语听力理解策略的发展历程和现存问题的基础上，结合学习策略理论、二语习得理论和认知心理学理论，略论了他们听力理解学习策略的使用情况及其与听力成绩的联系，对比探讨了高低分组学生学习策略的使用情况，学习动机和学习策略及成绩的联系，以及他们在听力理解学习中的主要困难，并据此提出了听力教学的建议，以供任课教师参考... 引言： 本探讨采用问卷调查和访谈相结合的形式，以中级汉语水平母语为日语的留学生为对象，调查和探讨了他们听力理解学习策略的使用情况。本文考察了来自华东师范学院、复旦学院、上海交通学院和东华学院的69名日本学生，在探讨国内外二语听力理解策略的发展历程和现存问题的基础上，结合学习策略理论、二语习得理论和认知心理学理论，略论了他们听力理解学习策略的使用情况及其与听力成绩的联系，日语论文，对比探讨了高低分组学生学习策略的使用情况，学习动机和学习策略及成绩的联系，以及他们在听力理解学习中的主要困难，并据此提出了听力教学的建议，以供任课教师参考。 本次探讨结果表明，三大策略的使用频率降序排列依次是认知策略、社会/情感策略、元认知策略。认知策略中的预测、联想、推测策略为使用率最高的策略，元认知策略中的目标和计划策略、社会/情感策略中的提问策略为使用率最低的策略。三大策略与成绩均呈正相关。其中，元认知策略与认知策略和成绩显著相关。高分组和低分组学生在元认知策略和认知策略的使用上存在显著异同：高分组学生比低分组学生更多使用监控和评估、推测和提问策略，低分组学生比高分组学生更多使用生词策略。高分组和低分组学生的学习动机降序排列均为对汉语感兴趣、找工作、对中国文化感兴趣，似乎动机与策略的使用及成绩之间无明显关系。 根据留学生的问卷反馈，我们将听力理解中的主要困难按照出现频率进行了降序排列，它们依次是“不理解词的意思”、“无法记住听到的内容”、“语速太快”、“反应太慢，无法马上理解”、“在听的过程中常常走神”、“不习惯说话者口音”和“不理解句子结构”。 论文共分五章。第一章阐述了选题缘由、探讨目的和探讨意义。第二章讨论了学习策略的定义和分类，略论了听力理解的过程，对国内外二语听力理解学习策略的主要探讨进行了综述。第三章介绍了本次探讨的设计和实施方案。第四章统计略论了探讨结果。第五章对结果进行了讨论。第六章对全文进行了总结，并提出了教学上的建议，指出了本次探讨的不足和对后续探讨的展望。 参考文献： |
