从事对外汉语工作的教师以及学过汉语的外国学生都知道，汉语里的“了”是非常难掌握，更是难教的语法要点之一。本篇论文要解决的是“了”的教学措施的问题，学习对象为将汉语作为外语的日本学生。
　　 笔者曾经在日本的一所学院参加过教育实习，当时发现，在学生写的汉语同记中最常见的错误就是“了”，但是尽管教师反复解释，学生却反复出错，很难减少出错率，而且不管初级学生还是高级学生，都会出同样“了”的问题。因此，笔者希望通过本篇论文的写作，理清“了”的用法，同时深入思考和探究怎么让学生正确地使用“了”，为将来的教学工作打好基础。
　　 本文在对...

引言：

从事对外汉语工作的教师以及学过汉语的外国学生都知道，汉语里的“了”是非常难掌握，更是难教的语法要点之一。本篇论文要解决的是“了”的教学措施的问题，学习对象为将汉语作为外语的日本学生。
　　 笔者曾经在日本的一所学院参加过教育实习，当时发现，在学生写的汉语同记中最常见的错误就是“了”，但是尽管教师反复解释，学生却反复出错，很难减少出错率，而且不管初级学生还是高级学生，都会出同样“了”的问题。因此，笔者希望通过本篇论文的写作，理清“了”的用法，日语毕业论文，同时深入思考和探究怎么让学生正确地使用“了”，为将来的教学工作打好基础。
　　 本文在对汉语“了”与日语相应形式进行对比的基础上，略论了日本学生常见的对于“了”的病句产生的原因，提出了解决问题的具体策略：注意讲授顺序；解释清楚汉语的“时”与“体”的概念；解释清楚“v了O”和“vO了”语境之区别。

参考文献：

•  从新版《标日》词汇教育谈对初级阶段日

•  探讨日语各词类体现在音声上的语法性

•  论日语相对性时间表现/日本語の相対的な

•   浅谈认知语言学在日语条件句用法解释中

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