从对外汉语教学近况来看，语气词因其意义空灵，位置常常位于句末而不作用句子结构的特点容易被忽视，而留学生在学习过程中也觉得困难，日语论文网站，在使用过程中常常会出现很多错误，因而语气词的探讨是必要的。本文从语法形式、语气意义上归纳出了四类“吗”，七类“呢”，从疑问程度上分出“高疑问句一低疑问句一无疑问句”，并以这些作为考察依据，针对母语为日语的留学生进行横向规模调查和纵向个案跟踪调查，然后对日本留学生学习典型语气词“吗、呢”的偏误进行略论，对他们的习得过程及其特点进行描写和略论，在此探讨的基础上提出教学上的建议。 通过对日本学生典型... 引言： 从对外汉语教学近况来看，语气词因其意义空灵，位置常常位于句末而不作用句子结构的特点容易被忽视，而留学生在学习过程中也觉得困难，在使用过程中常常会出现很多错误，因而语气词的探讨是必要的。本文从语法形式、语气意义上归纳出了四类“吗”，七类“呢”，从疑问程度上分出“高疑问句一低疑问句一无疑问句”，并以这些作为考察依据，针对母语为日语的留学生进行横向规模调查和纵向个案跟踪调查，然后对日本留学生学习典型语气词“吗、呢”的偏误进行略论，对他们的习得过程及其特点进行描写和略论，在此探讨的基础上提出教学上的建议。 通过对日本学生典型语气词“吗、呢”的调查结果进行略论，共归纳出五种偏误类型，即：语气词误用、语气词缺失、结构偏误、杂糅、综合偏误，其中，语气词偏误又分为五小类。同时以中介语理论、偏误略论理论、对比略论理论进行偏误的原因略论，发现偏误主要受母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略、交际策略、教材编排及教学措施等的作用，而上述原因也不是孤立存在的，是错综复杂的。 通过对日本留学生典型语气词“吗、呢”的习得过程进行描写与略论，发现：同本留学生更倾向于用吗1、吗3来表达，比较少用吗2、吗4来表达，日本留学生不同疑问程度的“吗”字句呈现出“高疑问句--低疑问句--无疑问句”的发展次序；日本留学生更倾向于使用呢1、呢2来表达，比较少用呢3、呢4、呢5、呢6、呢7来表达，日本留学生不同疑问程度的“呢”字句呈现出“高疑问句--低疑问句--无疑问句”的发展次序。 文章在上述探讨的基础上，提出了汉语语气词的教学策略：首先在思想上要重视语气词的教学；其次在教材编排上形成系统性、阶段性、连贯性，增加语气词的练习；再次，教学上，应该由易到难、由浅入深，分阶段进行，并针对调查情况，提出重视日语的正迁移影响，减少负迁移的影响，在搞好“高疑问一低疑问”句的教学的基础上，加强“无疑问”句的教学，让学生准确的体会语气词所表达的细微的语气意义。 最后针对本文探讨的不足，提出了今后的探讨方向。 参考文献： |
