本文考察了句子情状类型和句法结构与日本留学生使用汉语体标记“了”之间的联系。通过对初、中、高三级汉语水平156篇(75，527字)作文语料的统计略论，我们发现日本学生的主要错误类型为体标记“了”泛化，与句子情状类型有关的错误集中在状态情状句和活动情状句中，终结情状句和强调结果情状句中的泛化错误主要与句法结构有关。同时在自然语料中我们也发现了一定量的体标记“了”标记不足错误。由于在自然语料中，学生可能会使用“逃避策略”，可能找不到我们要探讨的问题，所以我们又对初、中、高三级汉语水平的45名日本留学生进行了完型填空测验，测验中我们发现... 引言： 本文考察了句子情状类型和句法结构与日本留学生使用汉语体标记“了”之间的联系。通过对初、中、高三级汉语水平156篇(75，527字)作文语料的统计略论，我们发现日本学生的主要错误类型为体标记“了”泛化，与句子情状类型有关的错误集中在状态情状句和活动情状句中，终结情状句和强调结果情状句中的泛化错误主要与句法结构有关。同时在自然语料中我们也发现了一定量的体标记“了”标记不足错误。由于在自然语料中，学生可能会使用“逃避策略”，可能找不到我们要探讨的问题，所以我们又对初、中、高三级汉语水平的45名日本留学生进行了完型填空测验，测验中我们发现学生的主要错误类型是对体标记“了”标记不足，日语论文，标记不足主要与句子情状类型有关，学生在活动情状句和终结情状句中的标记不足现象非常严重。通过对两种语料的略论，我们得到一个母语为日语的汉语学习者习得“了”的过程描述：习得进程、习得难点、句子情状类型与体标记“了”习得的联系，句法结构与“了”习得的联系。在探讨结果的基础上，我们进一步略论了习得过程中的各类问题，指出了日本留学生习得汉语体标记“了”过程中各种现象的来源：情状体优先假设、汉语体系统的复杂性、母语的作用等等。并应用认知准则和原型理论对结果进行了一定的解释。最后，我们结合当前对外汉语教学中对“了”的处理措施，提出了教学上的几点建议。 参考文献： |
