摘要：乔姆斯基试图从人类语言官能和人类生物学角度寻找语言的基础，制定适合人类所有语言的语法，即普遍语法。普遍语法以儿童母语习得为载体探讨不同语言背景条件下具有共性的习得模式，由于探讨目标的共通性，普遍语法理论引起二语习得者的兴趣。语言学家们通过大量的实证探讨从四个方面论述了普遍语法在二语习得中的可及性，普遍语法不断发展和完善将给人类的语言认知领域的探讨提供有力的支持。 关键词：普遍语法；乔姆斯基；母语习得；二语习得
一、普遍语法
语言学探讨试图解释三个方面的问题：语言知识是如何构成的；语言知识是怎样获得的；语言知识是怎样应用的。不同国家的语言存在着共性，这使外语习得成为可能；同时更为明显的个性异同又使习得之路充满艰辛。
美国生成语法律家乔姆斯基所倡导的普遍语法力图发现不同语言表现形式下具有共性的习得模式，以及不同的语言特性对习得模式的普遍性所产生的作用。普遍语法的建立深刻地作用了现代语言学的发展轨迹，它使语言学的主流从描写具体语言的结构转到对整个人类的语言能力作出解释方向上来。这一理论为解释语言间存在的共性和异同提出了一个合理的解释性理论框架，特别是在关于人类语言习得及跨语言的实证探讨方面，比以往的模式更具有可操作性及可验证性。
乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语法，包括“准则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现有面貌。准则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基础上的，某一具体的语言可能并不具备某些准则，但没有任何语言违反这些准则，人类语言的普遍性特征是由语言中的准则反映出来的。准则是指适用于任何语言的高度抽象的语法构成，如论旨理论、投射准则、格理论等。准则概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音，实词和功能词等。
语言之间的异同并非基本结构的异同，而是一些参数设定的异同。这些参数可通过经验以某种方式固定下来。普遍语法所包含的主要参数有方向参数、核心参数、代词脱落参数等。参数有两个或两个以上的“场”，也称为“值”；不同的语言会有不同的参数值。例如核心参数，它指名词性、动词性或介词性短语或词组的中心词参数，它表明了不同语言中的短语中心词与辅助成分之间的相对位置。在名词性短语中，名词是核心，介词短语中的介词为中心词。英语是中心词为先的语言，因为中心词总是出现在辅助项的前面，而日语则是中心词为后的语言。因此，一方面普遍语法的准则告诉我们人类语言依赖各种包含核心和辅助项的短语词组而建构起来，另一方面参数规定了这两个因素的位置联系在不同语言中的具体表现。这样，语言习得就是确定普遍语法中待定参数值的过程，参数激活普遍语法中的准则，从而使习得过程成为可能。
二、普遍语法在母语习得中的影响
普遍语法是在略论儿童母语习得现象的基础上产生的。其重要任务是把描写和解释儿童语言知识的初始状态作为语言科学探讨。乔姆斯基认为人的大脑具有模块性，是由许多既相互独立又以接口的方式相互连接的模块组成，如感知模块、认知模块等。儿童语言知识也是一个独立自足的模块，其特点无法从别的认知结构中推导或衍生，而是受人类语言的普遍准则的制约。
首先，儿童习得语言的初期，所获得的语言输入是残缺贫乏的。儿童语言习得初期以口语输入为主，但输入者的口头交际会受到诸多阻碍，如口误、重复、语言碎片、不合语法现象等；自然语言输入的过程中不具备“负语料”(即语言错误或失误的指出)，习得者难以根据输入信息断定哪些语言现象是不可能的(如歧义性或句子之间的异同)。因此输入与习得之间存在着“演绎的鸿沟”(Baker，1979)，即非对称性。儿童的母语习得的惊人之处在于，第一：速度快。3岁掌握语言主要结构，5岁能够理解复杂而微妙的语法异同，如对空语类的句法特征，及C，控制等结构联系有所掌握，懂得遵守一些约束准则，尽管会话中话题的广度受到生活经历的制约，但语言能力已经接近成年人。第二：不费力。只要能够接触一定量的正语料，就可以习得。第三：一致性，无论母语习得者的语言背景是什么，儿童都需要经历相同的习得阶段才可以掌握特定的语法属性。。第四，全面成功，无论儿童的智商如何，都可以在一定的阶段成功获得母语语言知识。
其次，词素习得和语法习得顺序的探讨支持了普遍语法的存在。对词素进行深度的实证探讨发现儿童习得语法词汇的速度各异，但是顺序是相似的，以英语为例：ING形式，介词短语，复数形式，不规则变化的动词过去时，所有格，冠词，英语论文网站，规则变化的动词过去时，系动词。埃里斯在句子否定式的探讨中取得了重大发现。他认为，儿童习得否定式的过程大同小异。首先，是将否定词置于句子之外，然后，将否定词移至句中，最后，成功习得助动词或系动词加否定的语法特点。
再次，语言学家曾证明了儿童的语言习得是受到规则管约的。经典的实验来自于1958的波库测试儿童的语法生成能力的试验。他首先向受试者出示了一张画着一种奇怪动物的图片，提示他们这是WUG(这个词不存在)，然后出示另一张同样的图片，在一定的语境中，让受试者生成这个词的复数形式。9l％受试者回答准确。第二个实验中，测试人用同样的办法考察儿童的过去式的生成能力，77％的受试者答案准确。
如果没有天赋的语言知识，则很难解释在这种刺激贫乏的条件下，儿童复杂的语言知识是从何而来的。儿童习得母语的过程是参数确立的过程。一旦参数值被确定，准则系统将被激活，转换为具体语言的规则系统。正是普遍语法中的准则与参数引导儿童克服语言输入的缺陷，顺利掌握语言。
三、母语习得与二语习得的差异
二语习得作为一门独立的学科得益于普遍语法理论。基于乔姆斯基的普遍语法理论的二语习得探讨，特别是20世纪80年代的管约理论运用于第二语言习得探讨后，第二语言习得作为一个完整的领域才渐渐有了真正的理论框架和以理论建设为中心的探讨措施。
母语习得与二语习得在一定程度上是存在着共同点。如，第一，发展模式相同，以功能范畴(时，体，人称，英语论文范文，否定等等)的习得为例，习得者都需经过误用一调整一掌握三个阶段(Lynch：1996)。第二，二者都存在习得逻辑问题。即输入输出的不对称性。对输出而言，输入总是相对贫乏的。这种共同性引起了探讨者关于普遍语法在二语习得中的运用问题产生了极大兴趣。 1 | 
