尽管语言习得和外语学习存在着根本性的异同，但它们之间又有共性，都有一个共同点，即都是为学习掌握一种语言以达到交流与交际的目的，因为任何一种语言的最终目点在于交际(communication)，在这一层次上，二者是完全统一的。另外，二者在各自的过程中也有重合的现象，习得中含有学习因素，学习中也会有习得因素， 学习的主体都是能习得语言能力的人。儿童之所以如此快，如此地道地习得母语，是因为他们有一种自然的语言习得环境与很强的求知欲望。客观环境与主体者内在的因素与母语的习得有着不可分割的关系，而客观环境是可以不断改善和创造的，学习者内在的潜力也是可以不断调节和发挥的。因此，如果外语教育工作者能努力创造有利的语言学习环境，使外语学习的语境尽量接近于语言习得的语境；如果教师能充分调到起学习者的学习兴趣和积极性，使学习者对外语抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，感到学习外语是一种乐趣，是一种不断发现新鲜事物的过程，那么外语学习就能取得事半功倍的效果。 2.1 语言环境的进一步改善： 关于一个外语学习者来说，他对自己所处的语言环境，有些是难以改变的，学习者往往必须到课堂听课，接受指定教师的语言指导，学习规定的教材，完成教学大纲所规定的任务，通过各种外语考试等。语言环境的改善就落到了教育工作者以及学习管理部门肩上。 教师关于语言环境改善的作为主要体现在教学内容的安排和设计。在外语教学中，外语教师是学生直接的学习对象，教师的的教学用语是学习者最直观、最真实的语言输入。首先，教师的教学用语一定要贴近这门外语，善于模仿真实生活中不同环境，各种角色的语言语气特征，对语言的例示要贴近生活，形象生动。教师可以通过各种途径，把有限的课堂教学环境设计成各种真实的语言环境。例如当教师在向学生传授西方人“购物”时的语言及言语特征时，就可以把教室设计成一个真实的商场；讲授“打电话”时，就可把教室设计成为一个真实通电话的场所，让学习者在近似于习得的真实语言环境中学习语言。其次，学习者手中的教材只是一种语言符号系统，外语教师要将这套系统变为学生的言语能力，需要大量的创造性的工作，活化语言是教师的教学能力的重要表现。课堂语言环境的改善同教师自身的外语水平也是分不开的，作为一个合格的外语教师不但应该掌握所教课程的内容，而且能较流利地、地道地用外语表达一切客观事物，用外语进行思想交流，如果达不到这一点，指望教师为学习者创造语言习得环境将是一句空话。所以，外语教师需要努力做到的是既要不断提高自己的外语水平，又要提高自己的外语教学能力。此外，学校里各级管理部门应当竭力为外语学习者营造一个外语的氛围：齐全的外语教学设备，英语电台的开播，丰富的音像教学资料。英语角及各种英文书刊报纸，都能给学习者提供和改善语言实践的客观环境。试图创造一种完全等同于母语习得的语言自然环境，似乎是不现实的，但是通过教育者的努力与教育管理部门的不断重视，英语论文题目，尽可能为学习者提供一个良好的语言习得环境，这是完全有可能的。外语学习虽说是一种有意识的自觉学习过程，但在充满外语的氛围和语境中，也可以有类似习得的收获。 2.2 学习者兴趣的培养 外语教学是一项复杂而艰巨的系统工程，它涉及到许多学习者本身的内在因素，如个性异同、学习风格及策略异同、不同的原有基础、不同的学习目的等。但最为重要的却是学生的学习兴趣。只有当学生对学习语言产生了浓厚的兴趣，他们才会有动力去投入到外语学习中去；只有把学生的积极性调动起来，才能进行有效的外语教学。学习者学习语言的兴趣不同于儿童语言习得过程 中对客观事物认知的兴趣，而主要产生于自己目标的确定以及利用外语技能获取外来信息的满足感和成就感。一位外国语言学家曾经说过，掌握一门外语就等于多了一双认识观察世界的眼睛。因此，要调动学生的学习积极性，首先要让学生认识学外语的目的和重要性，端正学习态度，明确学习动机。其次要建立起良好的师生联系，从教育心理学的角度看，学习中作用学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制，教师应该给学生创造一种安全、温暖、友好的学习气氛，使学生感到在学校里学习外语就如同在家里看电视小说一样愉快、兴奋。此外，改进教学措施并灵活应用各种形式的教学手段，也是提高学习者学习外语兴趣关键之一。学生对学习材料是否有兴趣，对教学活动的组织形式是否有兴趣，都会作用学习情绪和学习效果。教学实践证明，学业成功的关键在于学生是否对该学科具有浓厚的学习兴趣，兴趣是取得学习成功的关键，失去了兴趣就失去了动力。无论在母语习得过程中，还是在第二语言的学习过程中， 兴趣都起到了举足轻重的影响。 小结 |
