（一） 探讨背景与意义
《义务教育课程标准》（2017 年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。具体的要求是“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。”[1]了解新课程标准中对“写”的要求，有助于帮助我们准确定位小学高年级的英语写作教学。在基础教育阶段，英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。 培养小学高年级学生初步的写作能力，能够达到以写促学，提高对词汇和语法的运用能力，巩固所学知识，进而提高小学生综合语言应用的能力。小学生受母语思维的作用，同时在我国缺乏形成英语思维的良好学习环境及氛围，因此小学生在写作时习惯用汉语思维安排英语句子的结构，最后写出来的句子错误百出，不能正确的表达意思。小学高年级英语写作教学有助于帮助小学生了解汉英两种语言的思维异同，帮助学生适应这种异同，并最终形成用英语思维的习惯。
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（二） 文献综述
为了了解小学高年级英语写作教学的探讨近况，笔者以“小学高年级英语写作”为检索词在中国知网全文数据库进行搜索，并从山东师范学院图书馆查阅相关资料和图书。笔者发现，对小学高年级英语写作教学进行探讨的文献资料较少，对小学高年级英语写作教学进行探讨的专著几乎没有，笔者对搜集到的相关资料作出梳理。这里所说的英语写作教学法，不是抽象的教学措施论（methodology），而主要是具体的、可操作的教学措施（method）。就小学高年级英语写作教学法的探讨而言，当前的探讨成果有任务型教学法、著作略论法以及过程写作法等。董振颐在《应用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验探讨》（《教育导刊》2017 年第 4 期）中提出“任务型教学注重过程，就是以具体的教学任务为动力来实施教学。因此实施任务型教学应包括任务前活动、任务实施环节及语言聚焦三个部分。”[2]王琴在《著作略论法对提升小学英语写作能力的实证探讨》（《中国校外教育》2017 年第 19 期）中提出“著作略论法通过对学生写作的内容进行略论，考察学生在识记、理解和应用各个环节的知识掌握情况，从学生心理上略论著作中出现错误的原因，教师进而反思自己的教学，对学生的写作进行有针对性地指导，培养学生的写作策略和加强学生的审题意识。”[3]
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一、 小学高年级英语写作教学概述
（一） 相关概念界定
林立（2017）提出：“在小学英语教学中，写作即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并能做到语言通顺、层次清楚、 内容完整等。”[12]张燕（2017）认为：“小学英语写作包括两个方面，一是知识巩固性的笔头操练，如单词拼写、句子听写、句型转换和造句等；二是思想表达性的写作, 如写一张邀请卡、描述一幅图片或者表达自己对某一事件的态度等。”[13]黎茂昌，潘景丽（2017）认为：“小学英语写作应以单词、句子写作为重点，在句子写作层面上，教师应适当突出写作的交际性，如问候语的写作等。”[14]本探讨所说的小学英语写作是指笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型进行简单造句、回答问题、看图写词、写句、写话或根据主题写小短文。小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对句数、字数、语言、内容有一定要求，比如不少于 5 句话、不少于 30 个词、语言通顺、内容完整等。因此，这种写作难度的跳跃使得写作教学的难度也随之提升，如果学生在低、中年级的词、句写作基础没有打牢，那么到了高年级写话的教学就无法进行。
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（二） 小学高年级英语写作教学的特点
低、中年级学生由于所学词汇量和句型有限，因此写作教学的形式比较单一，多为填空式写作。填空式写作就是教师将英语文本中的一些关键词或重要词组挖空，让学生能够根据上下文猜词填空，或者用看图和图表的形式，通过获取信息来完成文本。到了高年级，词汇量的增加、所学句型的增加以及学生思维水平的提高，使得学生写作的能力有较大提高，因此高年级写作教学的形式也变得多样起来，有仿写作文、关键词作文、看图作文、话题作文等。小学高年级学生正处于具体思维向抽象思维转化的敏感期，他们的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，不再像低、中年级一样只满足于停留在听、说、读或者抄写的阶段，他们希望有一种能够综合应用的形式来检验自己的学习成果，而英语写作恰恰可以让他们在写作过程中得到一定的心理满足，写作教学的内容也变得丰富起来。即可以取源于教材，又可以取源于各种课外阅读材料，英语论文范文，还可以取源于现实生活。例如可以写自己的家人、朋友，可以描绘自己居住的房间、城市、乡村，还可以描述自己的日常生活以及发生在身边的有趣的事情，教学内容丰富多彩起来。
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