1.1相关概念
首先，我们明确一下课堂活动的概念。对于这一概念，鲁子问（2017)在他的《英语教学设计》一文中指出“课堂教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动。”国外的一些学者针对课堂教学活动也提出不同的定义，Crooks (1986)认为，课堂活动是“通常有一确定的目标，作为教育过程的一部分而进行，或者被探讨者用来得出探讨数据”的工作。Richards J. C.和Lockhart C. (1996)为课堂活动下了一个更加清晰的定义，他们认为“课堂教学活动被描述为一个实现以特定的教学目标所选择的活动。”笔者认为，课堂活动就是教师在课堂上，为了达到某种教学目的，有计划地组织学生，并通过师生间的互动共同完成的活动。教育学家门针对课堂活动设计的定义，提出了自己的观点：
巴纳塞（Banathy，1992： 33-35)认为，“从最普遍的意义上来说，设计是一种有目的旳创造性活动，是建构人与世界联系的一种积极主动的活动。它是对于新现象的想法和创造，是对‘应当是什么’的具体实现。它把各种知识、理念和期望转化成为我们现实生活中所追求的一系列目标，并使之成为我们生活中的具体组成部分。设计是创造未来的一种途径。”罗德(Rowland, 1993： 79-91)认为，“设计就是为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探索。它包括对一个界定不完善(ill-defined)的情景旳探究，发现并解决一个或者几个问题，详细说明产生有效变化的途径。设计存在于很多领域，并因设计者及其所设计的对象类型而不同。设计过程需要理性与直觉的平衡，激发设计行动的动力以及对行动（过程/结果）反思的能力。”皮连生（2017)，在《教学设计一心理学的理论与技术》一书中也对设计做出了一个概括性的定义，他指出，所谓设计就是指为了解决某些问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。这些理论都说明了设计的重要性。巴纳塞的理论强调的是设计的创造性，他认为有效的设计能够创造未来；罗兰德则认为设计渗透在各个领域当中，它是为了完善和探究新的事物而产生的；皮连生将设计理解为为了解决某些问题而存在的，实在解决某些事物或某种方案前提出的系统计划。虽然这三重理论强调的内容不相同，但是都是在强调设计存在的必要性，因为设计对事物的发展具有推动性。
第三章 小学英语教学设计近况调查.......... 27-34
3.1 调查措施.......... 27
3.2 小学英语教学设计近况调查情况.......... 27-31
3.3 小学英语教学设计近况调查略论.......... 31-34
第四章 小学英语有效教学设计 ..........34-45
4.1 小学英语有效教学设计的准则.......... 34-41
4.2 小学英语有效教学设计个案略论.......... 41-45
4.2.1 教学对象的略论..........41-42
4.2.2 教学目标的确定.......... 42-43
4.2.3 教学策略的使用.......... 43-44
| 
