1.1 探讨背景
随着我国不断的发展与强大，人们对教育的重视程度不断提高。对英语学习的关注也越来越高。国家颁布的《英语课程标准》（教育部，2017），对英语教育改革的重点提出了要求：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言应用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”在新的社会环境和教学大纲的要求下，以往的教学模式已经不能满足社会和个人的要求。因此这就要求广大的一线英语教师探究新的教学模式，以提高我们的英语教学的水平，以满足广大家长和学生的要求。
1.2 探讨目的与意义
随着英语学习内容广度与深度的加大，部分学生的学习兴趣被畏难情绪所替代，尤其是有的小学生随着年级的上升对英语兴趣变的越来越淡薄，如何激活小学生英语的兴趣呢？这是值得每一个小学英语老师探讨的问题。将多元智能理论应用于英语教学之中，具有一定的理论意义和实践意义。在小学英语教学中引入多元智能理论探讨，可以为我国英语教学建立更为丰富的理论基础，并为小学英语教师创建全新的教学理念和教学观。作者试图说明如何用这种措施去激发学生对英语学习的兴趣，培养积极的学习英语态度。此外,这项探讨还能让英语教师更好地察觉到一些实际的东西：学生具有的独特优势,个人的学习方式以及班级的学习潜能。总之,本探讨可以帮助教师让学生学的更好，更轻松，使用更好的学习措施，同时它也会让学生的创造性和自主学习能力得到更好的发展。当前小学阶段该理论的探讨多从整体教学观念的改变等宏观入手，英语论文范文，在教学中的实际运用尤其是英语教学方面还是少之又少的，缺乏实际操作的案例。此课题把多元智能理论有机结合于英语教学中，既丰富了教育教学理论，同时也为英语教学，特别是小学英语教学提供了重要的理论指导。通过实际调查、访谈，了解小学生英语的近况及态度，通过该理论的指导下的教学模式的探究，找出更合理的措施，让学生真正喜欢英语，养成良好的英语学习习惯。多元智能理论关于指导教学实践有着非凡的意义：一，它倡导为发展学生的智能而教；二，它倡导教师在进行教学设计和策略应用时根据学生不同的智能来选择相应的教学方式。这就要求教师在进行教学实践之前就了解学生的智能特点，并以此为出发点利用其在教学中的积极影响，通过多元化的活动、评价等手段的应用来提高教学效率（刘端波，2017） 。
1.3 论文框架
本文共分为五部分：第一部分为引言。介绍了本文的探讨背景、探讨目的与意义、和论文框架。第二部分为文献综述介绍。详细介绍了多元智能理论以及小学生学习与认知特点，为本文的写作奠定了坚实的理论基础。第三部分为探讨设计。也是本文的重点所在，笔者对探讨的问题，探讨对象和探讨工具的选择作了详细的阐述，并对笔者所在的学校小学四年级实验班和与对照班进行具体的实验干预，以及具体的干预方法及过程的描述。第四部分为结果与讨论。针对整个探讨过程得出的具体的数据和观察所得材料进行略论，并就得出的实验结果进行讨论。第五部分为结语。包括探讨发现，对今后教学与探讨的建议以及本探讨的局限性。
第二章 文献综述
2.1 多元智能理论
霍华德•加德纳（Howard Gardner）—美国发展心理学家，哈佛学院教育教授，1983年在他极具作用力的作品《智力的结构》一书中提出多元智能理论，论述了他的探讨成果，他认为智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力（HowardGardner，2017）。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线，文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。加德纳的多元智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。这八种智能的内容是（霍力岩，2017）：
① 言语一语言智能（Linguistic intelligence） 言语一语言智能指的是人对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
② 逻辑一数理智能（Logical‐Mathematical intelligence） 数理一逻辑智能是指对逻辑结构联系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种联系，如类比、对比、因果和逻辑等联系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，如科学家、数学家、逻辑学家、会计师、工程师和电脑程序设计师就是这种人。
③ 视觉一空间智能（Visual—spatial intelligence） 视觉一空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间联系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力，如海员或飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手或雕刻家具有表现空间世界的能力。空间智能可用于艺术和科学中，如果一个人空间智能高且倾向于艺术，就可能成为画家、雕刻家或建筑师。
④ 音乐一节奏智能（Musical— Rhythmic intelligence） 音乐一节奏智能是指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、歌唱家、演奏家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众等人身上表现得特别明显。
智能在每个人身上都有独特的组合。一些学生具有全部或大部分的八种智能;一些学生则在某种智能的某些方面有所欠缺,但这并不意味着他们就一直是弱的。大多数学生智能状况是：少数几种智能发达，多数智能一般，一两个智能没有有效发展。因为他们有着不同智能组合,所以他们处理事情的方式就不相同。这就是国家英语课程标准所强调的个体异同性。 在实践中学习，智能就能得到发展。加德纳表明每个人都有能力去发展提高所有的八种智能。适当的鼓励、支持、指导可以让这八种智能达到较高的水平。这正是教师的责任，英语论文题目，去创造机会，让学生学会应用自身发达的那些智能,同时锻炼那些不发达的智能。此外,国家小学英语课程标准倡导鼓励学生通过各种活动来学习英语,比如唱歌、跳舞、画画,演戏等。该理论认为,智能总是以复合的方式在一起发挥影响。各种智能总是相互交织在一起发挥影响。为了完成一项任务,学生需要调用一些他们的智能。该理论在小学英语教学中会正确引导发展“素质教育”，这符合面向全体学生的教育要求和为发展培养他们的终身学习而奠定坚实的基础。
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