第一章 中小学英语教学衔接的理论基础
一、 建构主义的理论
建构主义理论是当今许多哲学思潮的共同主张。历史上，对建构主义理念做出突出贡献的哲学家和心理学家包括皮亚杰（J. Piaget）、布鲁纳、维果茨基等。建构主义理论对现代教育教学的理论以及在教学实践中产生了积极而深远的作用。建构主义理论认为，学习是主体根据原有的学习经验为基础，通过与外部世界的相互影响而主动建构新的理解的过程。也就是说，学生关于新知识的学习和理解是通过应用自己已有的知识和经验进行重新构建。比如，老师在讲表示“到达”的三种表达方式时，给出以下动词或短语 arrive in/at 、get to 、reach。例句：Kangkang arrived in /got to/reached Beijing Railway Station yesterday afternoon.学生在做这道题时，就会根据已有的经验首先判断时态是过去式，注意动词的形式变化。另外三个“到达”的区别是：arrivein/大地点，arrive at/小地点，get to/地点，reach/地点，题目中指出是北京火车站，是指大地点，学生对此进行辨析，也就是对知识的重新构建的过程，以达到对知识的灵活应用。另外建构主义认为，每一个人都以自己的方式建构世界，因而对世界的理解是多元的。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此对世界的建构各不相同，因为在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体。例如，在 2017 年河北省初中英语中考考试说明中就有这一题型的变化。在连词成句第五小题，答案并不是唯一的，主观性很强，只给出了时间状语，需要对动词进行正确的时态变化。题目给出以下几个词语进行正确排序：I, come, know, he, tomorrow. 学生根据自己的理解方式给出了以下不同答案：I know he will/is going to come tomorrow. / He knows I will/shall/am going to cometomorrow.以上答案全部正确。这个题型创新在于给出了时间状语是 tomorrow，学生要根据时间状语对动词进行变化，学生对句子的主语理解不同，所表达的含义也不同，这种题型的改革体现了试题的灵活性，创造性，可以开发学生的多元化思维方式，对知识进行合作性的建构。
建构主义教学是以学习者为中心的，最大限度地促进学习者与情境的交互影响，以主动地建构意义。学习者获取新的知识，不是直接通过教师获得的，应是学习者在一定的教学情境下，借助网络学习，或利用书籍、杂志等资料，通过建构新的学习方式而获得。学习的环境应使学习者真正进入真实教学情境中来，从而实现学习者对学习内容深刻而全面地理解和掌握。在教学过程中，教师一般采取情境教学，借助多媒体，通过视频让学生们直观地感受到真实的语言情境，或者利用我们教室周边的物体，进行生动形象的列举。当老师在讲解 be made of 和 be made from 时，通过列举两个典型句子：1.Thedesk is made of wood. 2.The paper is made from wood.学生们可以直观看出来：书桌是由木头制成的，是可以看出来原材料，因此用 be made of；书是由木头做成的，但看不出原材料，因此用 be made from。学生们通过真实情景的感知，发现语法规律，做出正确的判断，使学生对知识更加深刻地理解和掌握。建构主义理论对英语语言教学具有指导意义，培养学习者在学习过程中对新知识的深入理解和创造性的运用，这有助于学生认识到学习的本质，发现学习规律和内在含义，同时也为教师在探讨中小学英语教学衔接上提供了理论支持。
二、 语言发展的连续性和顺序性理论
语言的发展具有阶段性，这些阶段的出现具有一定的发展顺序。本文主要从语言发展的连续性和顺序性理论谈谈关于中小学英语教学衔接阶段的影响和作用。语言探讨者都比较重视关于语言发展阶段性的探讨，但很容易忽视对语言发展连续性的探讨。在新的发展阶段中蕴含着旧阶段的很多特征；在旧的发展阶段中也酝酿着新阶段的一些重要思想和内容。正是由于语言发展的连续性，才使语言学习不断前进，最终达成平衡，只有从一个阶段向另一个的阶段发展，才能使语言不断更快地向前发展。当学生处于小学低年级时期，正处于被动接受语言交际阶段，此时教师只能通过发音的模仿，比如：老师在讲小动物时，就会形象的学动物的叫声，“汪汪”小狗是 dog；“喵喵”小猫是 cat。学生通过声音的不同，更加形象生动地去模仿发音，关于学生学习语言有很大的帮助。小学生当前只能掌握简单的词汇和理解简单的句子，英语论文范文，关于较深的句子和课文理解难度大，这是因为小学生的语言发展能力受限于现有的语言和智力发展水平。
第二章 中小学英语教学特点及案例略论
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