2.1 理论基础
近代最有名的儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展论认为：语言学习是学习者的积极建构，这是对众学者关于语言的学习的一种总结性归纳，学习过程的建构性是皮亚杰的认知发展论的一大重要观点，他把儿童认知的发展分为三个基本过程：同化，顺化和平衡。而根据皮亚杰的认知发展阶段论中阐述，大概年龄在7 岁到 11 岁之间的孩子是处于具体运算阶段，他们的逻辑思维能力和有明显的提高，不过抽象思维对他们来说还并非易事；在第四个阶段——形式运算阶段，也就年龄大概在 11 岁以上到成年的阶段，这个时候的人们他们已经具有了假设（演绎思维，抽象思维，系统思维）的能力。他们的认知趋向于成熟，已经慢慢的摆脱了只有从实际操作经验才能获取知识的措施，他们已经能够结合相互关联的抽象的观点和概念，做出自己的思考并使用他们。从皮亚杰的理论中我们不难看出，皮亚杰的认知发展论是一个建构过程，同时也是一个发展过程，具有一定的阶段性和连续性，他的观点注重阶段与阶段之间实质的不同以及认知发展理论的一般性。皮亚杰认为人和物的结合是认知发展的基础，是同化和顺化前提要素。这样，在青少年的发展过程中游戏与教育的“有机结合”便成为了新兴的教学措施。皮亚杰的发生认识论也同样阐述了在儿童时期教育游戏具有着重要意义。他提出了一个非常细致的儿童智力发展理论，在儿童的成长中，发生了一系列与其自身有关的认知发展水平的变化，就这样日复一日他们的认知水平趋近与成人。
建构主义也是结构主义的一种别称，是认知心理学派中的一个分支。其最早提出者是瑞士的儿童心理学家皮亚杰，他是认知发展理论的领域中最具有作用力的心理学家。建构主义是皮亚杰众多理论中的最著名的理论之一。他认为人在成长的过程中认知发展的行为是与周围的环境互相影响的，随着环境的变化与时间的推移一点一点的建立起来联系，然后在联系中得到观点建立起自己的认知结构。建构主义认为学习是获取知识的过程，自主学习是一种不通过教师传授，而通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得能力或技能的过程。[22]他强调在教学当中不是以教师为中心，而是以学生为中心，自主学习，学习者不是被动的接受知识，而是主动的，自发的去接受，并且加工知识。他认为教育教学中应该以学生为中心，教师为辅助传授知识的角色，二者进行知识的交流，互相增加阅历。学习者也是知识意义的主动构建者，对旧知识的理解和对新知识的归纳是建构主义所提出的对学习过程的两个重要方面。建构主义注重合作与交流，关于学习者之间的团结协作非常重视。
第3章 小学英语教学模式浅析................ 23-30
3.1 结合教育游戏对小学英语略论 ................23-27
3.1.1
| 
