2.1 对于英语写作教学措施的理论探讨
上世纪六十年代，英语写作教学理论摒弃了传统的经典修辞学探讨，把注意力转移到文学著作的略论和理解上，其目的是通过略论和理解这些文学著作，使学生了解各种文体的写作和特征，从而能够模仿并写出属于自己的著作，这种写作教学的措施被称之为结果写作教学（product approach）。结果写作教学非常注重学生写作最终完成的成果，要求学生从单个句子着手，由句子发展到段落，最后落实到整篇文章的写作过程，在这个过程中强调学生的遣词造句的能力，强调句子之间的组合和语法的练习。结果写作法落实到教学一般可以分为以下几个步骤：首先，老师详细介绍某一修辞；其次，引导学生阅读与这种修辞相关的文学著作，并在课堂上对这一著作进行略论讨论；最后，结合这一修辞和文学著作给学生布置写作作业，并对作业进行点评。在这一教学过程中，教师有时会提供给学生写作的提纲和范文。这一教学法经常会被运用于第二语言的写作教学中，其重点在于语言应用的合理性，关键在于学生最终完成作文的质量和结构。
在国内，结果写作教学被广泛的运用于英语的写作教学中，很多英语写作教材的编排都是遵循着这样的教学法所设计的。在具体实施中，这种教学法虽然存在着较大的异同，但是却遵循着一样的轨迹，那就是重视语言知识的应用，强调词、句法以及衔接手段的正确使用，并且有着常见的模式来展开段落。这些常见的模式包括：事情的发展过程、因果联系、对比与比较、下定义、分类等等。结果写作教学一般把写作分为四个步骤：（1）熟悉范文(familiarization)：老师先讲解一篇范文，然后略论其结构模式和修辞模式，向学生介绍文章的语言特点和修辞特点。（2）控制性练习：老师根据范文中的相关常见句式让学生做有针对性的替换练习，在教师的指导下学生渐渐学会进行段落写作。(3)指导性练习(guided writing)：仿照前面的范文，学生使用训练过的句式写出与范文相类似的文章。(4)自由写作(free writing)：让学生自由发挥，逐步使写作技能成为其自身技能，将其用于现实的英文写作之中（韩金龙，2017）。综上所述，结果写作教学在外语教学中有其存在的必然优势，但是由于其过分地重视外语写作的最后结果，必然导致其对写作过程复杂性的忽视，而且整个教学过程学生的创作没有自由，创作都是在教师的完全控制下完成的，创作的著作缺乏新意，内容空洞，结构生搬硬套，表达更是平淡无力。
第二章 探讨设计 ........................................................9
3.1 探讨问题..............................................................9
3.2 探讨的参与者..........................................................9
3.2.1 学生略论 ............................................................9
3.2.2 教师略论 ............................................................9
3.3 探讨工具 ...........................................
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