Scafolding instruction in the English teaching of primary school
一、前言
支架教学策略的特征是教师作为成人，给予学生更多的语言表达机会，以营造一个整体的、丰富的语言学习环境。本个案探讨以小学英语课堂内师生互动为焦点，以质性探讨设计为基础，英语论文网进行课堂教学的观察，以收集教学数据。本探讨是探讨者与一位有11年教龄的小学英语教师孙老师（化名）一起进行的探索。孙老师的教学经验丰富，关于中高年段的小学英语教学内容尤其熟悉。
关于建构主义教学的理念和教学方式，孙老师虽然没有详细了解，但是在她的课中，常常能够体现出让学生以所学词组、单词进行表达，通过课堂活动提升学习兴趣的做法。她参加了绿色课堂改进的项目，对支架教学策略颇感兴趣。为了促使孙老师熟练掌握支架教学策略，探讨者与孙老师采取合作探索的方式，将孙老师的课堂实录进行逐条略论，使她理解她的许多教学设计，就是支架的搭建。
二、探讨措施与结果
探讨者选取五年级上学期的一节课进行了课堂观察，课后与孙老师共同略论如何进行教学支架的搭建。课程内容来自北师大版小学英语第七册Unit5：I am taller than Mocky。这是该单元的第5课，内容是Jack and the beanstalk的故事。本探讨所选取的班级是一个由38位学生组成的班级，他们的英语水平在年级当中属于中等。探讨者与孙老师一起研讨有关支架教学策略设计的问题，包括：一节课中哪些地方设置了教学支架？代写留学生论文其效果是否达到了教学设计的初衷？现有的支架设计还能不能改进？支架的设计怎样体现教师对学生的引导、提升影响？探讨者将教师一节课的录像转化成文字，再引导教师自己总结如何从备课到上课的过程中，搭建起学习支架。孙老师关于支架教学策略的应用还不甚满意，常常反思设计的成败。在不断的研讨中，探讨者针对孙老师所说的该课的8个支架，逐条进行了略论，归纳出这些学习支架如何在学生学习英语的过程中发挥影响，其略论的结果如下。
1. 情境设置——学习单词、词组的基本支架
“单词和词组还要讲吗？让学生自己念念，读课文的时候强调一下就可以了”——这是一些小学英语课堂中的常见教学措施。但是，如何正确地发音、如何将时态学好、如何扩充学生的词汇，这些仅靠学生自己讲解、理解是远远不够的。成人的协助在这里起到了很大的影响。孙老师在讲解此课中的词组wake up 及过去式woke up时，是这样实施其教学设计的。孙老师问：Now, look at the picture.What is he doing？(出示PPT，小男孩打着哈欠醒来，孙老师也夸张地做出睡醒以后揉眼、伸懒腰的动作)有些预习过的或者在补习班学过的学生说出了wake up，英语论文范文，多数学生没有反应。孙老师继续问他们：What did your mum say after you woke up?这时，学生们热闹起来，有的说“You’re late”，有的说“7 o’clock”，还有的表达“Hurry up” “Breakfast is ready”等句子。孙老师这时用伸懒腰的肢体语言，让学生理解，早晨醒来是“wake up”，然后用夸张的口型，让学生区分wake与过去式woke的区别。在词组的学习上，孙老师没有简单地以带读、学生齐声朗读的方式来教词组，而是让学生进入一个睡醒起床的情境，用语言提示学生“看看（PPT上的小男孩）在做什么”，将学生的注意力集中在睡醒起床这个动作上，使他们有选择地感知观察对象。在情境结束时以不同口型进行发音比较，让两位英语学习基础不太好的学生强化一般时态与过去时态的区别。这种教学策略，就是一种典型的支架教学策略，不同学习水平的学生很好地帮助了五年级的学生通过情境这一假设的条件，搭建了学习词组、单词的途径。在孙老师看来，许多单词、词组的学习，可以串起来放在一个与学生生活相关、又不同于课本提供的情境中，这样可以使不同学习基础的学生都有所进步。“这个情境，或者说‘支架’必须由老师自己搭建。”孙老师是这样强调支架的准备的。在她看来，支架与一般设问的最大区别，就在于“支架是教师设计的、帮助学生突破一些重点、难点的关键。往往是在提出几个问题的过程中，被教师抓住了几个关键点。有时候刻意地设计支架，反而不行”。在孙老师看来，单词和词组的学习就可以充分利用支架，既巩固已有知识经验(进行句子的扩展关系)，又可以将新旧语言点知识关系起来，加上教师肢体语言的参与，英语论文范文，学生就可以比较好地将语言点的知识内化，构建新的记忆，获得新的学习经验。
2. 想象空间——帮助学生展开思路的支架
Jack与巨人最后的故事学生非常熟悉，本来在教学目标中，只是要求学生完成看图说话即可。但是孙老师在用PPT演示这个故事时，通过不断的追问，让学生展开想象，补充故事图片中的信息。例如，她问学生，What did Jack’s mother do？然后做出各种肢体语言，如害怕躲起来、到处找Jack、跑到豆茎前。孙老师要求学生们将妈妈的动作展示出来。然后问学生：Why did his mother run to the beanstalk? 学生们争相补充：“Worried her son”“Help Jack”“Loved Jack”“The giant killed Jack’s Dad”。孙老师一边让学生将句子说完整：Because she worried her son, right?Because she loved him so she ran to the beanstalk，一边将这些信息与故事完整地连起来。从孙老师的教学设计来看，她将这个简单的故事扩充细节，旨在让学生从中练习完整的英语表达。但是，如何让学生愿意说？孙老师在这里利用的支架，即是让学生能够从母爱中体会Jack母亲的行为。孙老师在这里搭建的支架非常巧妙，让学生在本来与这个相隔甚远的传统英国童话故事中，体验到母亲救子的焦急。孙老师的这一支架教学策略设计，帮助了学生拓展想象空间，学生不仅勇于表达，更能说出自己的想法或创意，教学对话的内容变得生动而多样化。她的支架选取是以学生的经验为核心，在这样的师生互动活动中，学生能够投入其中，完成比较复杂的学习活动。这里，支架的影响凸显出来。
3. 转换视角——促进学生表达能力提升的支架
小学英语课堂往往呈现出学生在教师控制下的问题回答，很少有学生表述的时间。在这一课的学习中，孙老师将简单的故事讲解用一个新的视角进行了转换。她这样问学生：How did Jack’s mum fightwith the Giant? 这个问题将原本按照Jack的视角发展的故事，做了一个转换，让学生以Jack母亲的视角展开想象。孙老师并没有限制学生的想法，多数学生听懂了这个问题，开始讨论为什么Jack的妈妈明知危险，也要跑向豆茎。学生的反应相当流畅，在彼此的回答当中激荡出颇为丰富的内容。当学生回答教师所提出的问题时仍倾向是以“词”为单位，孙老师给他们进一步的指引，说出完整句子。在课后看实录的时候，她指出：这个问题回答得最好的，是两个平时不太在英语课上发言的学生。这是孙老师没有想到的效果，正是她在提问中鼓励学生，有所期待，这个支架的影响才凸显出来。她也惊异于学生在学习过程中呈现的自主性。这一支架的应用让孙老师看到学生语言学习的潜在能力，即便是那些英语学习基础一般的学生，也能够在课堂的互动中得到提升。在课后的研讨中，探讨者帮 | 
