三、教师心理教育素质的提高
教师在教学过程中承受着巨大的心理压力,尤其是在由非专业化教师向专业化教师过渡的过程中。教师应该构建自己的心理素质,提高自我专业化意识,加强自我专业化学习,认清目前教师角色的转变及教师当前面临的知识、权威、地位、心理、教育等方面的挑战,培养健康的心理素质,勇于接受挑战。针对教学的主体对象———儿童,要善于观察儿童,略论儿童,从事儿童的心理管理与心理辅导,培养儿童健康的心理;帮助儿童形成基本美德的理念,完善儿童自己的人格。同时在了解儿童的基础上,采取适当的教学方式,应用商量、引导等措施,从孩子的情感、处境和角度去谈话,以教师的角度去帮助孩子明辨是非,帮助孩子共同寻找解决问题的最佳途径。同样在孩子面前遇到难题不要不懂装懂,也不要回避,而是要学会参与,这反而会提高教师的威望。
四、教师专业能力的提高
教师不仅拥有专业知识,(这里包括语言专业知识外的教学知识,心理教育知识,教学技术知识,有关课程和教材的知识,综合知识等)还要拥有应用知识的各种能力。比如对待儿童,应该从儿童的心理思维去理解,应用儿童熟悉的语言去参与,站在成人的角度去正确引导。英语语言应用能力和交际能力的拥有是必要的。在语言教学过程中,因为语言是一个变化的过程,是一个“激发”学生机能,促进其本能———活泼性格的体现,使其“动”起来,并引发其内在学习机能参与的过程。这个变化的过程依赖于学习者的参与,学习者情感的变化及传递,而学习者语言的学习及交际能力的发展又依赖于语言教师这个“加工者”。教师应具备各种应变能力,善于提出问题,善于启发学生,善于鼓励学生,善于发现学生的优点,并且帮助学生形成正确的学习措施,树立正确的价值观。在语言学习和语言信息处理过程中,处处需要体现教师的创新能力。比如,发问、发现、类比、联想、综合、求异、创新等,因此在教学过程中,教师需要具备设计能力,操作能力,行为观测能力,互动能力,组织能力,监控能力,角色转换能力,应变能力,教学后的反思能力,科研能力等。教师专业发展的结构,在不同的时代有着不同的建构,不同的教育发展背景对教师专业发展的重点要求不同,因此教师发展结构是一个动态的、且又特定的时代内涵的体系。在教育改革的当今时代,必须建构适合改革需要的小学英语教师专业发展结构,适应基础英语教育改革的需要。我们应在如下方面作出建构:
专业知识,这里包括英语语言专业知识,基本教学知识及最新教学动向的了解及适当应用,课程、教材和教学知识,信息素养和信息技术知识,心理教育知识,课程评价知识,管理知识,个性化教学知识和现代教学知识等。
专业能力,这里包含前面提到的语言应用能力、交际能力、设计能力、操作能力、行为观测能力、互动能力、组织能力、监控能力、角色转换能力、应变能力、反思能力、探讨能力等。
专业意识,要具备强烈，英语论文题目，英语论文题目 |
