|
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？ （过去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握”。代写英语论文近几年来我们进行了积极探究和尝试，笔者认为音标教学应提前，完全赞同人教社小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是笔者在教学中发现以下几类问题： １.单词辨音能力差 在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。 ２.相似发音易于混淆或发音不到位 在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。 ３.记忆单词慢，遗忘率高 做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是关系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为girl仍有不少。 ４.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣 有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。 二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度 笔者以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握： 整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。 第一阶段：围绕教学２６个字母，英语论文，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）元音和部分（约６－７个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。 第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握９０个左右的常用单词。 第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握５０多个常用词。学生熟练掌握全部４８个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。 三、音标教学的措施和应注意的问题 音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学措施。上海卢湾区第二中心小学潘玉莹教师的音素分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由字母引出音标等教学措施，上海卢湾区自忠路小学周一星的应用图片、分散难点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种措施，都是可借鉴仿效的。除采用以上措施外，笔者认为在教学中还应注意以下问题： １.音标概念的引出要自然 开始时可采用启发诱导的方式，让学生关系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，英语论文，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可）。 ２.采取“集中－分散－归纳”的授课方式 在学完２６个字母后先集中认读字母中所含的２３个音素引出的２３个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固１－４个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。 ３.设计练习要多样性、趣味性 音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。 ４.以听、说、认读、识别为主，不主张书写 |
