摘要：从小学低年级英语课堂教学暴露的问题入手，提出加强改进英语课堂教学质量的关键点———加强认读教学的比重，并英语论文格式提出具体的改进方法。旨在帮助小学英语教师更好地提高课堂教学质量，为学生的后继学习打好基础。 随着课程改革的推进，小学英语教学逐渐走向深入。许多地方的英语教学更是将以三年级教学为起点发展成为以一年级教学为起点，让越来越多的小学生有机会更早地领略到西方语言与文化的魅力。然而，在教学和调研的过程中，我们却也发现：很多英语教学、尤其是低年级的英语教学，只停留在了表面，学生在锣鼓喧天、热闹非凡的“活动式英语课堂”上，快乐之余，可能收获最多的也只是活动本身，而少有语言的残留。大多数的学生只能停留于口语的部分表达，而非听说读写的全面培养，学生的英语能力与水平仍有待商榷。而随着年级的增长，尤其是家长重视程度的不同和社会办学力量的加入，学生英语水平的两极化则愈来愈明显。因此，在口语入手、兴趣为先的同时，加强认读，提高低年小学英语课堂实效势在必行。 一、调整教学目标，加强认读 在调研中我们发现，其实很多教师的教学设计及操作能力都很强，但教学效果却不一定尽如人意，究其原因很多都是因为教学理念的不成熟所致。体现在教学中最主要的就是教学目标的偏离或不完整，低年英语教学中尤其存在这个问题。“采用活动途径，倡导体验参与。”英语课程倡导任务型的教学模式，在低年级的英语教学中，我们更是倡导story、TPR等“活动式教学”。但活动是形式，不是目的，任何活动的设计都应该是为了学生获得语言知识和语言技能服务。很多教师、尤其是年轻教师，设计了很多热热闹闹的“活动”，课堂看似活跃，英语论文题目，学生学习主动，但一堂课下来，学生最多只能说出几个单词，而并没有在头脑中建构起任何知识关系。随着学习的深入，很多学生的句子学习都有困难，而回到家里打开书，则更是“相顾两茫茫”。这些都是教师在设计时都只考虑了活动性而没有将认读定为教学目标之列的缘故。因此，教师不仅要设计多种多样的教学活动，更要设计有关语言技能的学习包括认读服务的活动。认读能力的提高，势必会带来词汇、句型乃至将来的阅读能力的提高，最终形成语言技能与能力并对学生学习策略的培养起到积极的影响。 二、加强拼读，为认读铺平道路 语言学习，大量的单词是基础。但对学生的调查却表明，大多数的小学生记忆单词是靠死记硬背。也就是说，很多学生在学习之初就没有掌握良好的学习措施。良好的记忆不仅是先天就有的，更是后天学习和训练的结果。而拼读是音形相结合的重要桥梁，学会拼读则很容易认读乃至记忆单词。许多教师在教学中通过音标教学帮助学生记忆单词取得了不俗的效果，但在低年级的英语教学中，笔者认为，还是字母直呼法比较适合。充分发挥汉语拼音学习的正迁移影响，培养学生通过字母的常见发音将单词直接拼读出来，如b、p、m、n等辅音总发对应的[b]、[p]、[m]、[n]等音、c总发/k/，元音字母则在开闭音节中亦有规律可循，如a在开闭音节中总发/ei/和/e/，等等，久而久之，“见字如见音”，“读音亦成文”，良好的拼读习惯会让学生的认读如虎添翼，并对学生英语自学能力的培养起到至关重要的影响。 三、善用板书，为认读创造条件 很多低年级的课堂教学因为不要求学生掌握单词拼写，所以常常忽略板书的影响，甚至不写板书。其实，板书关于学生多元学习英语起着不可小觑的影响。心理学探讨表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的影响有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。在英语教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，是很容易遗忘的。如果用板书配合教学，则可以使学生更牢固地记忆所学的知识，并加强学生的有意注意。特级教师斯霞也曾说过：“好的板书关于提纲挈领地了解课文内容，关于把握课文的关键，起着很大影响。”而有匠心的教师则更会把板书与课堂活动巧妙地结合到一起，帮助学生在游戏的过程中自然而然地学会认读。我们区的低年英语课堂就常常利用板书安排学生活动。如match（小组竞赛，将单词与图片连在一起），which word is missing?（教师随机擦掉某个单词或字母，让学生凭记忆说出）stand here或don`t stand here（根据教师指令靠近或远离某单词），bomb或fingere game（教师引导学生指读单词、句子，但指到炸弹或出示某个手指时，学生则要藏起来或做出相应动作）……事实证明，善用板书对学生的认读和兴趣的培养起着事半功倍的影响。 四、巧用闪卡，辅助认读 |
