“良好的开端是成功的一半。”新颖巧妙的导入是小学英语课堂成功的开始，它能在上课之初就紧紧吸引学生的注意力，使学生产生求知欲和好奇心，积极主动地参与课堂教学，从而有效地完成教学任务。然而，在小学高年级阶段，唱歌、热身活动等导入方式已不能满足学生的需求。那么，在小学高年级英语课堂中究竟可以采用哪些高效、新颖的导入方式呢？ 问题导入 问题导入是在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语互相提问和回答，学生带着问题很自然地进入新知识的学习中。在问题导入的开始阶段，可以由师生互问逐渐过渡到学生互问，英语论文题目，由浅显、易理解的提问过渡到有难度和富有创造性的提问。 例如，在教My pen friend一课时，教师先出示一张列有name/age/city/school/hobbies等个人信息的空白表格，学生向教师提问：“What’s your name? How old are you? Where do you come from……”教师回答并完成表格。此时教师顺势引出“I have a pen friend, Liu Tao. Would you like to know a lot about him? Please read a letter from him.”学生快速阅读相关信息后互相提问，开始进入短文的学习。这种导入方式能启迪学生思维，创造课堂教学的交际化气氛，培养学生的听说能力，也是复习、讲解、巩固、应用和检查知识的有效手段。 情境导入 情境导入是在外语教学中应用较为普遍的一种措施。导入的内容应密切关系学生生活，激发学生真实、生活化的情感，唤起相关的生活经验和知识背景，让学生感到有话想说，有话能说。 例如，“There be”句型的教学，教师以“bedroom”这一主题导入，创设生活化、自主化的英语学习情境，将床、沙发、电视等常用的家庭设备“搬进”教室。学生在操练句子的同时，将心爱的物品放到了自己最满意的位置：全家合影挂在墙中央，玩具熊趴在床上，一篮水果放在茶几上，淘气的小猴子“爬”到了大树上……师生精心设计了一个简洁、温馨的卧室。在这样的教与学的过程中，学生不再是消极的听众，而是积极参与、自主创新的主人，同时把学生对“家”的情感体验推向高潮。 故事导入 学生喜欢听故事，也喜欢讲故事、编故事。把课堂教学的知识由小故事引出，是导入的好措施之一。在进行in/on/under等介词用法的复习课时，教师一改采用图片、实物直观导入的措施，而是设计了一个Flash英语小故事“A cute pig”。故事大意是讲一只顽皮的小猪名字叫Ben，它总是不听妈妈的话，英语论文，天天出去玩。有一天，妈妈发现它不见了，四处去找它，分别在路上遇到了小狗、小猫、小猴，问他们“Where is Ben?”最后，在大家的帮助下，猪妈妈终于找到了Ben。那么Ben究竟去哪了？通过这个故事，自然地引出了带有in/on的句子。情趣盎然的故事导入，扣住了学生的心弦，学生既从故事中享受到乐趣，也学到了知识。 复习导入 由复习旧知导入新课，需要教师在教学设计时努力挖掘新旧知识的相互关系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习，为学习新知识做好铺垫。例如，在教“现在进行时态”前，先采用抢答的方式让学生快速复习学过的动词或动词词组，然后教师提问学生：“Can you……?”学生如果回答的是“Yes,I can.”学生就要做出相应的动作。这时，教师立即强调句型：“You are-ing now.”通过复习动词的课前导入，使学生对旧知进行了复现，并巧妙地过渡到正在进行的动作，便于学生理解现在进行时态的意义。 课堂导入没有定法，它因教材而异，因教师而异，更因学生而异。导入作为课堂活动中第一个重要的教学环节，固然能起到画龙点睛的影响，但一定要以形式简单、目标明确、方式灵活、设计合理为宗旨，这样才能使师生产生共鸣，才能使英语课堂精彩纷呈。 |
