摘要：语言与文化密不可分。民族语言和民族文化有着千丝万缕的关系。语言不能脱离文化而存在，语言的理解 和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决 定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过 程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，英语论文范文，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能 仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握 某一种语言所储存的民族文化知识。 “幼儿英语热”是当前我国幼儿园教育中出现的一种现象，许多幼儿园已经在实践上进行了这方面的尝试 ，也取得了一定的成绩。然而，学前英语教育在我国刚刚起步，所以仍然存在一些问题。其中之一便是将英语 教育仅仅理解为语音、词汇、语法等“纯”语音知识的教育，而未考虑这些语言知识所包含的丰富的文化背景 内容。在我国的学前英语教育过程中，应该充分考虑英语所包含的文化因素的作用。让学前儿童初步接触、感 知英语的文化现象和文化因素，有利于他们对英语的习得，有利于他们长大后熟练地掌握英语。如果不让学前 儿童接触一些浅显的英美文化知识，那么学前儿童获得的英语只能是孤立的单词、句子，既不能达到培养他们 学习英语的兴趣、培养他们的英语口语交际能力的目的，也很难使他们对英语产生敏感，他们以后也很难全面 而准确地掌握英语。例如，在儿童接触“How are you”或“How are you going”时，教师必须使儿童明白， 这两句话在ＥＦＬ儿童（即以英语为第一语言的儿童）看来，并不代表“你身体好不好”、“工作是否顺利” 之意，而是表示朋友见面时的问候。如果学前儿童没有理解这一点，他们就可能会出现交往障碍。 在学前英语教育中应创设模拟的情景，让学前儿童在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言。这样， 学前儿童在具体的情景中获得英语词汇、句子时，由于在同一情景中多次模仿、重复，他们便可在无意之中掌 握哪些英语句子应在什么场合下使用。此外，还应让学前儿童感知、了解必要的英美文化背景知识。这是学前 儿童习得英语的一种手段。目的仍在于促进学前儿童对，英语更好的理解和掌握。例如，如果他们从录像片或 与外国小朋友接触中了解到，当别人夸他的衣服好看或他长得漂亮时，只需用“Thank you”作为回答，那么， 在别人夸他时，他就不会说“Don't say so”或“ It's not so beautiful”之类的话。只有这样，他对“Th ank you”这句话才算是有了真正的理解。 （一）对话领先，而非字母、单词领先。对话领先是由学前儿童的年龄特点决定的。学前儿童注意持续时 间短，自制力较差，他们的记忆对环境的依赖性较强，而短时间的对话则易于他们全身心地投入，新异的情景 吸引了他们的注意，有利于他们及时地掌握有关语言。 （二）创设必要的文化情景。由于我国多数学前儿童处在一种单汉语环境之中，他们在日常生活中很少有 机会接触英语，这给他们习得英语带来了一定的困难。所以，教师在进行学前英语教育中，须创设模拟的英语 环境，使儿童感到他们的确处在真实的英语环境之中。创设文化情景包括创设外部环境和创设活动内的语言环 境两方面的内容。活动的外部环境包括在活动室内外张贴外国小朋友的照片、外国风景画，常放外国儿童歌曲 ，常让学前儿童观看外国小朋友在幼儿园内外的生活及活动的录像片等，有条件的幼儿园还可以邀请外国专家 、小朋友来园与学前儿童联欢。英语活动内的语言环境，包括给每个学前儿童起一个英语名，让他们在英语活 动中体验到自己“确实”在扮演外国小朋友；在安排英语活动时，充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点 ；在活动中教师多使用些英语。 |
