2.2 教育目标分类学理论
五十年来，布鲁姆的认知目标分的修订工作从没有停止过，英语论文范文，数十位专家根据对这一理论的长期实践运用，结合美国实施课程标准的教育改革，于 2017 年完成出版了《面相学习、教学和评价的分类学—布鲁姆教育姆的教育目标分类学的修订》一书。该书中改变了布鲁姆原来的一个维度分类即知识、领会、运用、略论、综合和评价，而是采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括事实、概念、程序、元认知四个类别，从具体到抽象。认知过程涉及学习时要做到的行为表现，包括记忆、理解、运用、略论、评价和创造六个类别，也表现了认知程度由低到高的复杂顺序。在知识维度中，事实性知识是学习者在掌握某一学科或者解决问题时必须知道的基本要素，它分为术语知识、具体细节和要素知识；概念性知识指某个整体结构中发挥共同影响的基本要素之间的联系。包括类别分类的知识，原理与概括的知识，理论、模式与结构的知识；程序性知识指如何做事的知识，探索措施、应用技能、具有算法、技巧的知识，比如英语学科技巧和措施的知识以及何时应用某些表达和词汇用法的知识；元认知知识指的是一般认知和自我认知的知识，比如英语学习的策略知识，学习计划、选择注意力、自我监控、自我评估。
……………
第三章 探讨措施与设计......... 16
3.1 实验目标........... 16
3.2 实验步骤........... 17
3.3 实验对象........... 17
3.4 实验措施........... 17
3.5 测试工具........... 18
第四章 探讨过程及数据收集与略论.... 20
4.1 认识学生的异同..... 20
4.2 异同教学策略的实施过程........ 32
4.3 异同教学策略的案例描述........ 53
4.3.1 以中等生为例......... 53
4.3.2 以学困生为例......... 54
4.4.异同教学策略的数据收集.... 56
4.4.1 两个班级实验测试...... 56
4.4.2 实验后的师生访谈及略论.... 56
第五章 探讨发现和启示......... 58
5.1 探讨发现....... 58
5.2 本探讨的启示......... 60
第五章 探讨发现和启示
5.1 探讨发现
通过对学生“加德纳八项智力结构”的测试，学生的异同智能跃然纸上，教师心悦诚服。通过对教师的“异同智能”理论的分享，学生建立了学习的自信，在面临中考的艰难选择中，
| 
