1.1 探讨背景
近年来，随着高校扩招、普通高中扩建、私立高中升温，中等职业学校的招生形势日渐严峻，很多中职学校为了保证生源，只能降低录取分数线，个别学校和个别专业有时会出现录取“零门槛”的来者不拒现象，这就使得中职学校的生源质量不断下降，这些学生大部分都是各个初中的“学困生”，学习基础弱，没有良好的行为习惯和学习习惯。与此同时，一些学校的品牌专业和重点专业，由于有着不错的就业和发展前景，也会招收到一些学习成绩和综合素质相对较好的学生，他们有一定的学习能力，同时也有进一步升学的想法。因此，中职学校的生源整体水平参差不齐，异同程度不断扩大。由于中职学校的学生是按专业分班，所以同专业同班级的学生在学习态度、学习习惯、自身基础上有很大异同，导致对知识的掌握程度异同很大，这就给英语课教学带来很大的困难。如果按统一的教学目标和要求，采用传统的教学模式，就会造成一部分学习基础较好的学生会觉得进度缓慢，课堂学习内容太少，出现“吃不饱”的现象，作用学习积极性；而另一部分基础薄弱的“学困生”则会跟不上教学进度，出现“吃不了”的消极局面，并且在小学和初中的英语学习中，由于教师对这一部分学生采取“放逐”式管理，他们也失去学习动力，有“破罐子破摔”的情绪。长此以往，教师在课堂上组织教学难度大，英语课堂教学毫无实效性，学生负面情绪较重，逐渐丧失学习热情，成绩依然偏低，不利于学生成长和发展。
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1.2 探讨目的和意义
英语是一门累积性较强的学科，在中职课堂中，不能采取“一刀切”的模式，应当根据学生的实际情况进行分层次教学。分层次教学充分认识和尊重学生的个体异同，以学生为主体，根据不同层次的学生制定学习目标、学习内容，进行有针对性的课堂教学，让每一个层次的学生都能学会、学好，英语论文题目，调动其学习积极性和学习热情，提高学习成绩和课堂教学实效性。本选题通过对中职学校英语课堂的教与学近况的略论，用行动探讨的措施对实行分层次“走班”教学的教学目标、教学过程，课后作业和评价方式进行略论研讨，完善课堂教与学的模式，以满足不同层次的学生的学习需求，激发学生的学习动机，发掘学习潜能，从而提高学生的学习成绩和教师的教学质量。已有的对于英语课分层次教学的探讨多是基于高职学院和普通高中的教学探讨，对不同水平和能力的学生设定相应的教学目标、难易不同的课堂活动，布置相应的课后作业，以此来满足不同学生的学习要求。而在中等职业学校英语课教学中打破原有固定行政班的编排，对学生按照学习基础和掌握程度进行“走班”的分层次教学的探讨相对较少。本论文着重从教师的角度对中职学校英语分层次“走班”教学进行行动探讨，以期这一形式对中职英语课堂的教学模式有所调整改变，提高教学质量，实现“教”和“学”的双赢。论文采用文献法，通过阅读相关文献，归纳总结国内外专家学者对分层次教学的论述和教学近况的探讨，对本次探讨提供理论依据，并有借鉴和参考的意义，对比普通高中和中职学校分层次教学的不同，能够更好地指导中职学校英语课的分层次教学。在探讨的具体过程中采用调查问卷、课堂观察和教师日志和反思等。
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第二章 文献综述
2.1 国外对于分层次教学的探讨
19 世纪末至 20 世纪初，美国芝加哥市推行的文纳特卡制和马萨诸塞州推行的道尔顿制，都是采用分层教育形式，打破了班级授课教学形式的限制，提倡个别化教学，学生可以按照自己的能力水平顺次逐步完成学习任务。“文纳特卡制”是华虚朋在芝加哥的文纳特卡镇公立中学创建实行的教学组织形式。将学校课程知识分为两种，一种是通过个别学习获得的，在地理、历史、运算、阅读和写作等方面，可以通过学生的自学获取知识，另一种是在参与集体活动的过程中来获得，比如通过运动、集会、音乐、办商店和组织自治会等多种形式，逐步培养起学生的自我管理能力和较强的社会意识。在马萨诸塞州的道尔顿中学，帕克赫斯特创立并实行了“道尔顿制”，是指在结束一周的固定集体教学后，教师制定相应的自学内容，学生在自学之后，需要独立完成教师布置的作业，在教师考查合格后，再来完成新的学习任务。20 世纪初，在德国，也出现了根据学生不同学习水平而举办的学习班，如适合成绩优异学生的“速进班”、“特殊兴趣班”，适合能力稍有欠缺的学生的“补习班”和“促进班”，以及为成绩不合格的学生开设的“毕业班”。这一时期，是德国分层次教学的初级阶段。20 世纪 60、70 年代以后，布鲁姆“掌握学习”理论，罗杰斯“人本主义教育”理论等，都为分层教学的发展带来了重大的作用。布鲁姆的“掌握学习”理论认为，很多学生学习成绩的不够理想，主要是由于不适合的教学条件和不够合理的帮助，而不是学生的智力欠缺。如果给予适合的学习条件和合理的帮助，每个学生都能够学会。而这里提到的“学习条件”和“合理的条件”是指所安排的学习机会和学习时间，以及针对学生个体所给出的指导。
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