(二） 概念图探讨近况
从掌握的资料来看，研宄范畴可分为三大类：本体研宄、概念图的制作探讨及绘制工具软件的运用探讨、概念图的运用研宄。其中，尤以概念图的运用研宄为最多。在此部分探讨中，概念图作为教师整理教学思路的工具、学习者知识建构的工具和学习者反思和评价的工具被研宄。同时，这些研宄又存在研宄质量不高、理论探讨创新少和结合我国课程改革的实证探讨较少。例如，上海师范大学的黎加厚教授关于概念图在物理学科教学中的应用进行了研宄。他利用概念图软件做的概念图在国内产生了积极的作用。河北唐山开溁二中教师齐伟的文章《思维导图在物理教学中的运用研讨》⑥中结合实例介绍了思维导图在“组织概念、勾勒知识结构”、“研讨问题、捕捉讨论中的灵感”以及“指导学生、进行探讨性学习”等方面的运用经验。无论作为哪种工具，我们可以得出这样的结论：概念图作为一种工具，可以成为教师教学和学生学习的策略。根据国内外的探讨可以看出，“图”在教学中可以运用的场合非常多。如在教学设计中的内容略论环节、学生学习过程阶段小结、学习资料整理、学习过程中进行可视化思考、读书或开会过程的记录略论等。但是，将概念图等图形组织形式用于英语作为外语的教学，当前国内还没有多少探讨成果见诸媒体。这虽然给本探讨带来了一些困难，但是反过来也说明本探讨的价值。
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三概念图在英语阅读教学的运用.......... 24
(一）我校初二年级英语阅读近况及成因......... 24
(二）概念图在初中英语阅读教学中的运用......... 29
四概念图运用于英语阅读教学的效果检测......... 38
(一）问卷调查......... 38
(二）阅读测试......... 39
(三）访谈与观察 .........40
五 结论 .........42
(一）结论......... 42
(二）不足......... 45
四概念图运用于英语阅读教学的效果检测
(一） 问卷调查
为了方便比较，本人在后测时将实验班和对照班同时进行问卷调查，分别统计。通过统计略论，本人发现，实验班同学对同样的问卷和问题的反应与实验前以及对照班比较都发生了很大的变化，以下几个方面的变化尤为显著。“对学习英语是否有兴趣”：在被调查的学生中，“喜欢并感兴趣”占51. 3%,大大高于前测中的20%，高于对照班4. 29%。“对学习英语的时间投入”：同其他学科相比较，现在实验班38. 5%的学生用在英语学习上的时间比其他学科多，17. 9%的学生回答比较多。这个比例也远远高于前测，同时髙于对照班的25. 7%和14. 3%的比例。“关于英语学习成绩的满意程度”：有近51. 03%的学生觉得自己在英语学习上取得了满意的进步，高于前测，也高于对照班。对于“学习英语的信心”:回答有信心的学生比例提高到了 56.
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