1.1 探讨的背景
我是一名来自于农村的英语教师。我工作在甘南县的一所中学。我深深的了解农村学校，农村教师，农村学生对英语教学的态度。首先，在我们农村教学的设备是不齐全的，教学的手段是落后的。学生不能够通过看动漫来学英语，老师们不能通过多媒体进行生动的教学，单靠讲让学生学习。其次，我们的教师在英语写作教学中固步自封，仍然采用传统的“老师教，学生学”的办法。教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦”的现象。“我国现行的外语教学体制仍然受到“应试教育”枷锁的束缚，导致新的教学措施往往难以进入写作课堂。这是因为基层教师在教学模式、教学手段、教学用书的选择上，英语论文题目，缺少必要的发言权和自主权”（杨永林，2017）。老师的教学措施直接作用学生学习的程度和效率。学生在整个写作过程中是被动的，缺乏写作动机，不是为达到真正的交际目的而写作。因此，写作教学效果远远不能达到要求。一年一年的循环下来，学生会不会写作。另外，我通过这几年的教学经验来看，现在的学生主动学习的太少，大部分学生都是被动的学习，自我控制能力极低，他们不会主动的问问题，不会主动的学习，不会主动的改正错误，在写作方面更是被动，一提写作就头疼，不是想办法抄其他同学的就是糊弄、随便写几个字应付一下老师。他们认为学习是给老师学的，给家长学的。孩子们根本意识不到学习英语写作对自己的重要性。面对英语写作，百分之八十的学生都说难。甚至是考试卷子英语作文部分会有学生一个字不写。看到一个新的题目就不知道如何下手去写了。这种现象在农村很严重。所有这些都在呼唤着一种行之有效的写作教学措施。
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1.2 农村英语写作教学中存在的问题
在农村教学水平和手段都落后的前提下，英语写作教学存在诸多问题，而这些问题不是一年两年存在的而是多年来教学遗留的问题。所谓的教学既有教师的教也有学生的学，分为“教”和“学”两部分。因此问题的存在也一定是既存在在教学的过程中，也存在在学的过程中。也就是说：不但是学生在英语写作方面存在问题，老师在教的过程中也存在问题。英语写作是英语教学和英语学习的重要部分，也是比较难的一部分。老师在教的过程中、学生在学的过程中都会遇到一定的困难和问题，就农村的学生而言，他们在英语写作方面存在着各种各样的问题，主要从两个方面进行略论，归纳如下：缺乏自信这是最严重的问题，学生从心理上对写作有抵触。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔，越不敢下笔就越不知道些什么。英语书写不规范一个作文中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，英语论文题目，往往在批改学生作文时你会发现一整篇作文下来学生有无数个单词是错误的。让你想改都没时间改正，你根本不知道哪是一句完整的话。有的把 a 写成 u，把 d 写的跟 cl 一样。
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第二章 文献综述
2.1 国内外探讨近况
近年来，英语的写作教学受到许多学者的重视，尤其是国外的一些学者们在这方面做了很深刻的探讨。Krashen 的“输入假说”理论认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣又关联的目的语。他还认为，“阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以应用，从而提高写作能力。（姜宏，2017）”威都逊(Widdowson，1978)认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，提倡将阅读和写作可以贯通一起进行教学。司托茨基（Stotsky）在 1987 年综合了有关阅读与写作联系的调查后发现：写作活动对提高阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的措施也证明是很有效的。在研讨阅读与写作联系的基础上，我国的许多学者对以读促写也做了进一步的探讨和实验。黄源深（2017）认为：“写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。”徐浩、高彩凤（2017）以实验探讨考察,其实验结果表明:以读促写对写作能力的提高,尤其是流利性与语法复杂性的发展,以及写作抽象思维的发展有显著的促进影响。清华大学杨永林教授（2017）提出了“以读促写，以写促读”的新措施。其教学措施注重三个方面的“真实”体验：语言学习过程中学生作者阅读“真实文本”的体验；写作教学过程中师生之间“真实互动”的体验。
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