2.2 理论基础
饶斌（饶斌，2017）在《培养学生听说写交际能力策略探究》的论文中提出：“当代认知理论认为，人类的学习过程相似于计算机的信息加工过程，包含着信息的输入、编码、储存、提取和输出五个环节，缺一不可。没有信息的输入，即环境的刺激，学习者的接收器便不会发生影响，也就不会产生信息的输入、编码和储存。而没有信息的提取和输出，人类的学习过程也没有结束，也就不能称之为学习，更不要说是有意义的真正的学习。语言学习也是一个信息加工过程，是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程。输入靠听和读方式来进行，输出则通过说和写来完成。二者紧密相连，在语言习得过程中缺一不可。”Flower & Hayes 提出了认知模式（1997：39）。该理论认为“写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动。通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容。所以一线教师可借助课文教学来突破英语书面表达的难点和关键，把阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高。”“以读促写”在初中写作教学中是一种有效的极具操作性的教学策略，它给学生英语写作带来下列积极的作用：文章的组织结构，段落发展，英式句子的生成。美国语言学家 Krashen（1981：25）提出的可理解性输入假设理论（the inputhypothesis）认为:“决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。”Krashen 在他的教学理论力作 The Power of Reading（2017-08-19）中指出：“在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言。正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。”语言学家舒伯特在 Reading is writing 中指出，“教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。我们应该充分利用好阅读文本，使之为随后的写作服务。”
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第三章 “以读促写”法在农村的实践运用......11
3.1 阅读和写作的本质 ........11
3 .2 阅读与写作的联系 ...... 12
3.3 采用“以读促写”法的措施........ 14
3.4 阅读和写作教学结合的案例 ......... 17
3.5 小结 ....... 19
第四章 教学实验探讨...... 21
4.1 实验探讨设计 ......... 21
4.2 实验实施的过程 ..... 21
4.3 小结 ....... 28
第五章 实验结果略论...... 29
5.1 实验结果的比较略论 ......... 29
5.2 问卷调查结果略论 ....... 30
第五章 实验结果略论
5.1 实验结果的比较略论
在十六周的教学后，对照班的学生们在实验前后各个方面没有太大的变化。但是在实验班的数据却发生了巨大的改变。实验班级的学生在英语写作文中所犯的错误大大的减少了。其中单词错误率由
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