过度使用多媒体，削弱讲授效果 在教学中，常常会发生这种情况，一节课中教师将所有的知识点都呈现在课件上，不给学生留下思考的空间． 一个幻灯片放完了就放下一个，教师成为了简单的播放者，教师固定地呆在多媒体控制台上，忽视了与学生的互动交流． 而学生也更多地把注意力放到了多变的图片、音像上，忽视了教师讲授的体态语、重点的强调，造成了学习效果大打折扣． 忽视了板书的重要性 在教学中，由于教师习惯于将知识重难点放在幻灯片上，虽然节省了板书的时间，但是学生对重难点的注意力和停留时间也变得短了． 而英语的一些格式，比如书信的格式，如果你不在黑板上具体演示一遍，学生关于书信的写法的不同种类很容易混淆． 另外，英语同汉语一样，也十分强调书写的． 如果教师完全弃板书于不顾，学生关于自己的书写也就不放在心上，这样很容易导致学生书写不过关，还会因此记错单词和句型． 限制课堂发挥 由于多媒体的使用，使得教师大多习惯于按照幻灯片上的顺序和知识强度来传授知识，限制了教师的临场发挥，同时也忽略了对学情的掌控，一不小心就成了学生不懂的一带而过，学生已经掌握的教师仍在反复强调． 并且由于思路受限于课件，教师缺少了临场发挥，学生很可能就会觉得听不听无所谓，只要拷下课件，下课后再看也没什么区别． 事实上上课没听的学生下课看课件的概率小之又小． 这样学生的课堂学习效果大打折扣．作用学生学习体验 传统教学中，上课使用自然光，教室内光线充足，学生听课劲头十足，不容易出现眼睛疲劳的现象，也不容易出现上课睡觉的现象． 而应用多媒体设备时，为了有一个良好的展示结果，往往会在教室拉上窗帘． 学生长时间用眼的情况下会出现视觉疲劳，长期如此，容易导致近视，损害学生身体健康． 而拉上窗帘后，光线较弱，再加上如果教师只是课件的朗读者，没有新的发挥，学生很容易丧失兴趣，投入睡眠的怀抱． 这些都作用了学生的学习体验，作用教学效果．
3． 1 多种教学措施结合 鉴于单独使用传统措施教学和单独使用多媒体教学都有着这样那样的不足，我们要在教学中将传统教学措施和多媒体教学相结合，发挥各自的优势．比如对单元单词和背景知识的教学就可以用多媒体呈现，而关于课堂教学重点句型可以采用板书的形式加强学生记忆． 为了使危机管理法制化，使政府的危机管理工作有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，把危机管理真正纳入到政府一般管理体制之中，把“非常态”的公共危机事件真正纳入到“常态”的管理之中，必须完善公共危机管理的法学保障体系．完善应对各种公共危机事件的专门法学法规，加强执法机构的权威性审查，使公共危机管理工作处于法学框架中，依法指挥、协调、运作和管理． 有了法学的保障，政府就能够依法来管理公共危机，主动有序且及时有效地控制公共危机，为解决公共危机赢得宝贵时间，摆脱被动局面． 3． 2增加公共危机管理的信息透明度
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