1995 年秋，南昌市开始在小学开设英语课，1999 年得以普及推广。按照《义务教育小学英语新课程标准》实施建议，2017 年秋，英语课程从 3 年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3 - 6 年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的准则，每周不少于四次教学活动。3、4 年级以短课时为主；5、6 年级长短课时结合，长课时不低于两课时1。但是许多教师关于小学英语教学不够重视，关于小学英语教学目的认识不够清晰，多采用传统型的教学措施，这显然已经不能适应时代的发展，也不能调动学生主动学习的积极性，导致学生学习兴趣不浓。北京师范大学王蔷教授认为：“小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。因此，小学英语教学应当注重激发学生学习英语的强烈愿望，使他们乐于学；而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。2”她同时认为，小学英语教学“在教学总体目标上要重兴趣，重成就感，重自信心。”因此，为了提高学生的英语学习兴趣，我们必须营造一个有趣的课堂，一个有效率的课堂。在观摩优秀小学英语课例的过程中，我们发现为了达到激发和培养学生学习英语的兴趣和提高学生综合应用英语的能力这一教学目标，英语论文题目，教师们在教学中都会创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与，其中故事教学就是一个常见方式。
由于故事教学具有诸多优势，如有利于创设情境，培养语感，促进学生英语表达，因此越来越多的老师在课堂教学中尝试使用英语故事教学法。儿童天性好奇，乐于模仿。故事教学正是迎合了孩子们的这些心理特征，因此能够有效促进学生语言能力的全面提升。那么怎样的一节课才称得上是一堂成功的故事教学课？如何设计一堂成功的故事教学课？怎样提高教师英语故事教学的设计能力呢？这就是本文要研讨的问题。目前，教师专业发展已经成为国际教育改革的重要内容，教师素质是教育改革成功的根本保证。教师专业发展发生在教师尽职尽责、持续不断的创新工作之中，发生在教师教学实践和学习、合作和反思的过程之中，发生在为教师提供的物资保障和精神关怀之中。本文所研讨的教师教学设计能力是教师作为专业人员所应该具有的专业能力的重中之重。教师教学设计能力的提升是促进教师专业发展的一条重要途径，是教师由一个专业新手发展成一个专家型教师的重要标志之一。教师专业发展就是要使教师表现出优秀教师或专家型教师的信念、行为、知识、技能和专业精神。
1.1 探讨的缘起
1.1.1 一堂精彩的语文故事教学引发的思考
2017 年 4 月 2 日，南昌市豫章小学省级现代教育技术示范校开放日活动上，一堂精彩的语文故事教学引发了我关于小学英语课堂教学的思考。这是一堂公开课性质的课，教学内容是霸王龙宝宝找妈妈的故事。教师充分利用多种途径创设故事情境，通过恐龙模型让学生大致了解恐龙的外形特点，利用多媒体给学生创设整个故事情节，教师还通过自己抑扬顿挫的声音带领学生体会故事主角的心情变化，带领学生做各种动作来身临其境。这堂课赢得了在座听课教师的高度评价，体现了课堂有效互动的主要特征，教师不仅在师生互动、生生互动上有出色的表现，而且师生间在思维互动、情感互动、行为互动上也都表现不俗。当然因为是公开课，存在着许多表演性，悄悄问了几个学生，教师已经在课前作了多次的演练，但是不可否认的是这种模式的课堂确实激发了学生的学习兴趣，达到了教学目标。小学阶段的英语教学重中之重是培养学生的兴趣，但是从一线教师和学生的反馈，以及文献来看，小学英语教学效果并不好，课堂上教师总是采取传统式教学，向学生进行灌输，学生始终处于被动的学习地位，忽视了学生综合语言应用能力的培养，严重挫伤了英语学习的兴趣。为什么小学英语课不能像这堂精彩的语文故事教学课一样，实现课堂的有效互动？怎样才能把小学英语故事教学上好呢？
1.1.2 探讨的基本背景
本探讨是在江西省南昌市城区一个处于中上水平的小学开展的。探讨对象为四年级两个班全体同学，每班各 69 人，两个班共 138 人，其中女生共 61 人，男生共 77 人。探讨的学科领域为英语，合作探讨者是该校负责这两个班级英语教学的 L 老师。L 老师课堂经验丰富，在小学英语教学这个平凡岗位上工作已有十余年。十年中，拿到了教育硕士的学位，在教学技能上有自己的教学特色，多次参加全市、全省教学竞赛活动，并获佳绩，曾代表全省参加全国竞赛。被评为江西省骨干教师，多篇论文在全国、省、市各级论文赛中获一等奖，多篇论文在省级、国家级刊物上发表，主编和编写各级各类教学辅导材料十万余字。L 老师上课投入，精神饱满，表情丰富，英语表达流畅，语音语调优美。在双方享有共同愿景，彼此互信的基础上，我与 L 教师合作开展探讨。
2 国内外相关探讨文献综述
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