2.1 卡片教具的理论来源
虽然卡片教具在英语教学中的使用可以说是由来已久，但对卡片教具单独进行理论探讨的文章很少。尽管这样，笔者仍旧需对卡片教具的理论来源进行一个简单的阐述。在谈到卡片教具的时候，不得不提到直观教具。因为卡片教具就是属于直观教具中的一种。直观教具作为一种教学的辅助手段，它源自何处呢？与哪些教学措施的联系更为密切呢？要回答这个问题，我们首先得对整个外语教学的不同流派做一个简单的分类。国外外语教学法流派可以分为三大类：结构派、功能派、和人文派。其中结构派包括：语法翻译法、直接教学法、视听法、听说法、和认知教学法。功能派包括：交际教学法、活动教学和自然教学法。人文派包括：沉默法、暗示法、咨询学习法和全身反应法。（转引自蒋明玉，2017:3）在这些教学法当中，直观教具在直接法和试听法的教学过程中应用的最为广泛。直接法主要强调的是需要用目的语来进行教学，而不适用母语来教授外语。这种措施同时也强调通过应用实物、直观教具、和动作演示来进行辅助教学。以理查兹和吉伯逊特为代表的直接法教学特别强调和重视直观教具在英语教学过程中的影响。章兼中（1983）指出通过直观手段教外语是直接法的一个基本要素，这种措施能帮助教师直接用外语教外语，学生要直接用外语练习外语，不以母语作为教师教学和学生学习的中介。张正东（1999）认为在语言活动中起主要影响的不是思维而是感觉，因此它把直观教学分为两种：即外部直观和内部直观。那些非语言性的演示措施如实物演示、图片描绘、动作表情、等等就属于外部直观。而卡片教具又可归纳在图片描绘之类，所以卡片教具归根结底还是起源于直接教学法。
3 理论依据.................. 17-24
3.1 任务型教学法的相关理论................ 17-19
3.1.1 任务型教学的学习论基础................ 17-19
3.1.2 任务型教学的教学论基础................ 19
3.2 任务型教学的内涵 ................19-24
3.2.1 任务型教学中关于任务的定义................ 19-21
3.2.2 任务型教学的准则................ 21-23
3.2.3 任务型教学的基本模式................ 23-24
4 行动探讨 ................24-30
4.1 探讨目的 ................24
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