（一）“先学后教”进入课堂后的课堂教学结构重建。（二）探讨每个环节实施的具体措施和时间分配。如：1.学生预习行为优化。2.学生提问、交流实施环节探讨。3.课内练习环节的实施办法；课内练习的有效设计。
二、探讨措施及探讨对象
（一）探讨措施1.文献资料法：组织课题组教师学习《英语课程标准》中有关激发兴趣和中小学英语任务型教学的措施以及自主性学习的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导影响。2.行动探讨法：由实验教师与专家及教学探讨人员合作，边探讨边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，并作出略论，及时发现问题，予以解决，制订出最符合学生口味的学习内容与措施。3.调查探讨法：对实验班进行跟踪调查，收集、整理、略论相关资料，以便教师了解学生的发展情况，为本课题的探讨创造条件。4.经验总结法：组织参研教师开展多种教研活动，及时略论总结，交流经验，吸取教训。本课题是运用探讨课题，其进程为：探讨--—实践--—改进--—提高，良性循环，不断完善。（二）探讨对象本探讨对象为新星初级中学四个教学班、书院中学四个教学班。实验对比班为新星初级中学、书院中学平行班。
三、课题探讨计划及实施过程
（一）准备阶段：2017年10月~2017年3月本阶段的任务是：理论学习，收集信息，查阅资料，反复酝酿，制订方案；成立课题组，确定实验人员；学习《英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养；开展前期调查，了解初一新生入学时英语学习的状况，拟订实验方案，选定实验班级和对比班级，做好学生的情况略论。（二）实验阶段：2017年3月~2017年5月本阶段的任务是：采用多种教学措施优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探究提高学生英语学习的兴趣以及促进学生综合语言应用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。1.第一阶段（2017 年 10 月~2017 年 3 月）进行兴趣培养，激发主动性，培养合作学习习惯。主要以2017 年 9 月进入初一年级的学生为主，实现第 1、2项探讨目标，进行阶段总结评估。2.第二阶段（2017 年 3 月~2017 年 5 月）在二年级中进行实现 2、3 项目标探讨，进行阶段总结评估。3.总结阶段：（2017 年 5 月~2017 年 8 月）整理资料、撰写实验报告。4.自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。在教学策略上，我们积极、大胆地实施激发兴趣、培养自主学习能力的教学方式，创设全员乐于参与、主动参与的氛围，实行班级教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，尝试让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提出课堂教学模式的基本思路，即：（1）以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习案。组织各参与课题探讨的学校，以英语教研组为活动主体，以牛津英语教材为活动依据，以全体教师和学生为活动对象，认真探讨略论教材，充分吃透各单元学习目标，把握重、难点，寻求学生感兴趣的活动和话题，发挥教师的主导影响，培养学生的学习热情，精心编制适合学生自主学习的预习案、学习案和复习案。预习案的编制必须适合学生特点和口味，以调动学生学习兴趣为前提，让学生可学、能学、好学、乐学；学习案的编制遵循源于课本而又灵活应用课本、源于基础而又拓展能力的准则。（2） 悉心安排课堂教学活动。①有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。②根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活应用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌谣、英文电影等增加学生的学习兴趣。③引入竞赛形式，采取同学个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机，充分展现积极参与、争先恐后的学习特点。（3）以鼓励学生改进学习措施为主导，克服不良的学习习惯。鼓励学生体验自主学习过程，领悟学习策略，围绕主题自主探索，并利用相关书籍、图片、实物、实验或网络，配合学习、思考。可以独立自主地学习，也可以合作性地探索。例如，在记忆单词时，以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的遗忘规律，采取“循环复习法”来巩固词汇识记，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周巩固复习，隔一两月加强复习。如此可将短时记忆转化为长时间记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜测生词等行之有效的学习措施，帮助学生克服自身不良的学习习惯。（4）引导学生自我反思、自我评价，专心致志于过程性学习。教学努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，引导其学会自我反思、自行评价，并寻找改进的措施。评价的目的在于促进学生参与更积极，组内合作精神更强，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣，引发学生注重对自身学习过程的重视。（5）创设多层次课外学习环境，发挥教育环境影响。实践证明，英语教学仅靠课堂学习是不够的，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。首先，要坚持不懈地应用日常用语，将日常生活与教学内容紧密关系起来。其次，设计一些学生感兴趣的课外活动，使他们兴致勃勃地去学英语。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。教师尽可能采取生动有趣的学习形式，将枯燥乏味的语言变为学生乐于接受的形式，使学生们在玩中学、学中玩，乐于学习与交际。在生活中，将双语生活情境贯穿课堂内外，抓住一切机会与学生进行英语交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富学生的英语语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地应用英语，让他们学得随意，学得乐意。
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