1.4 文献综述
本探讨的两个核心词分别为“精确教学（Precision Teaching）”和“学业不良学生”。在中国轻工业出版社出版的 2017 年版 Daniel J. Moran 与 Richard W.Malott 撰写的《实证教育措施》中，译者将 Precision Teaching 译成精确教学，国内其他少量涉及精确教学的教育学作品也将 Precision Teaching 译作精确教学。故本探讨中，英语论文，将精确教学视为 Precision Teaching 的普遍译法，并以此作为文献检索的关键词之一。 精确教学（Precision Teaching）在校园网维普中文期刊、CNKI 中文期刊和学位论文库中输入“PrecisionTeaching”、“精确性教学（法）”和“精确教学（法）”均未搜索到相关文章。澳大利亚某高校图书馆数据库输入“Precision Teaching”，获得相关文章 457篇。英国某高校图书馆数据库输入“Precision Teaching”，获得相关文章 6451篇，其中 1958 年之前的相关探讨 764 篇，1958 年至 1971 年的相关探讨 361 篇，1971 年至 1984 年的相关探讨 671 篇，1984 年至 1997 年的相关探讨 937 篇，1997年至今的相关探讨 4072 篇，其中 2017 年后的相关探讨 496 篇。在 APA(American Psychological Association)中，关键词为“PrecisionTeaching”的相关探讨多达 1775 篇，其中 1958 年之前的相关探讨 665 篇，1958年至 1997 年三个阶段的相关探讨分别为 217、238、290 篇，1997 年至今的探讨450 篇。从以上数据，我们可以发现，国外对于精确教学的探讨历史颇长，在二十世纪后期精确教学受到人们的关注得以迅猛发展。精确教学是由 Ogden Lindsley 创立的，它并不是一种具体的教学措施，而是一种通过评价教学效果，让学习者和教学者共同参与教学，提高教学效率的教育工具，这个工具可以应用在任何科目、任何年级水平，与任何教育措施相结合［1］。精确教学的基本目的或目标是对与学业要求相关的技能的熟练掌握。它要求学生经常（通常是每天）练习、测试，并对测试结果进行准确的记录。每天的反应按在早期的精确教学探讨中，大部分文献旨在介绍精确教学本身和它的使用措施。探讨者向人们介绍精确教学中的相关概念和精确教学的有效性。我们在文献中发现，国外的探讨者结合了许多具体的案例说明了精确教学的 | 
