初中英语教学中分层次教学法的运用
分层教学利用学生的现有水平，因地因时的开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学措施更符合学生的认知水平和能力，而确保每个层次的学生与“最近发展区”相协调，最大限度的开发学生的潜力，从而达到大面积提高学生的英语成绩，符合素质教育的要求。
引言
现行教材是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材之一。它采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。其教学内容富有生活气息，时代感强，场景丰富，阅读量大。教材变了，弱化了语法和单词，强调英语作为语言的工具性，然而部分教师仍把略论课文的语法结构和词汇的用法作为授课重点，忽视了学生听说读写能力的培养，没能让学生建立用英语思维的习惯，从而造成了“哑巴英语”的尴尬局面。
初中生学习英语虽然课本上是从ABC开始，但是由于受到多方面因素的作用，如：城乡异同，个体性别异同，自身知识结构，个人兴趣爱好，智力水平异同，甚至思维水平异同等，学生在学习英语的速度及质量上是有一定差别的，表现出不同的层次性。在班级授课制形势下，一名教师要同时教授几十个学生，如果是两个班，学生数量就要上百人，面对这一百多个学生，很多教师都是心有余而力不足的。一节课只有40分钟，课上讲不完就拖堂讲，课下讲不完就占音乐、美术、体育、自习课接着讲，老师累，学生烦，这种状况比比皆是。而且“一刀切”的授课方式无法同时兼顾优等生和后进生的需求，因此常常会出现“吃不饱”和“消化不了”的现象。如此一来，优等生的能力得不到充分发展，后进生因为得不到及时的帮助，一步跟不上，步步跟不上，常出现“破罐子破摔”的情况，学生的学习积极性得到极大的挫伤，逐渐失去学习英语的兴趣。因此，为了正确对待不同层次的学生，有必要进行班级教学改革，以适应新时代对人才培养的新要求。在教学高效低耗的同时，又能实现因材施教，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展和提高，让学生们乐于学习，善于学习。在教学中我们一般采用传统的班级授课制，英语论文题目，有其优势，但是也有其弊端，无法解决学生之间的异同问题，学生进入初中，个人异同日益明显，学生的英语水平逐步加大。因此，急需一种教学措施将面向全体与因材施教相结合，这也是从事英语教育工作者一直关注的。但是由于种种原因，大多数学校仍然墨守陈规，走不出班级授课制的教学模式。因此，在这种情况下，探讨班级授课制下的因材施教措施具有重要意义。
（一）学生的个性异同的需要
心理学探讨表明:学生之间存在着不同程度的个性异同，因此在英语学习方面必然会出现较大的异同。而且社会、学校、家庭等方面的因素都会导致英语学习异同。当今社会我们需要方方面面的人才，在初中教育阶段，只关注优等生，而忽视学习有困难的学生是不可取的。著名的教育家霍姆林斯基认为：有异同的学生之间的相互影响能产生互补以及教学的生长力和助推力。学生不但是教学过程中学的主体，在某种程度上来说，他们也是教学过程中教的主体，教师通过学生来实现自己的教学意图，学生活动本身也为集体的教学做出了贡献。布鲁姆认为：“学生的个别异同都是人为的。”这说明，只要条件允许，一个学生能学会的东西，其他学生也能学会。正如通常大家所说的，没有不好的学生，只有不会教的老师。尽管学生之间存在的异同较大，但是只要为他们提供平等的学习机会，不断地改善课程和教学，并兼顾学生之间学习速度的异同，给他们提供适当的教学措施，改善学校与家庭的关系和环境，缩小学习基础的异同，95%以上的学生都会去的优异的成绩。所以，面对不同层次的学生，分层教学无疑是一个很好的尝试，是在英语教学中真正做到面对全体学生，适应时代的要求。
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