3.重语言知识的讲解，轻语言知识的重构--—使作业讲评内容缺乏广度根据奥苏伯尔的同化论，新旧知识构成类属的、总括的或并列结合等多种不同的联系，通过反复同化，最后形成一个从上到下、由一般到个别逐渐分化，由这个部分到那个部分综合贯通的网络结构。而在调研中发现，教师作业讲评的内容常常是就题论题的较多，很少就前后学习的语言知识内容进行纵向梳理，英语论文网站，横向比较，这使得作业讲评后，学生对各个语言知识点的记忆依然停留在零散的堆砌，而未能与原有知识结构相融合，再构更为牢固的知识网络。 4.重语言知识的讲解，轻语用能力的迁移--—使作业讲评内容缺乏深度广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识，对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和运用三个阶段。现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的应用。在调研中发现，教师作业讲评的内容关注语言知识的讲解，很少关注语言能力的培养和学习策略的指导，更少注重创设新语境让学生在新的语境中理解和应用语言知识，使得讲评的内容在原有水平上徘徊，这便很难帮助学生实现语用能力的迁移。 5.重教师的讲解，轻学生的参与--—使作业讲评内容未能面向全体学生上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展。因此，作业讲评的内容也应该面向全体学生，无论是答对的学生还是答错的学生都能在作业讲评课上有所收获。让学生参与作业讲评，让学生成为作业讲评的主体，让答对的学生分享自己的经验，获得成功的体验，让答错的学生在同伴互助中得到启示，获得提升，是突出作业讲评内容面向全体学生的重要途径。然而笔者在课堂观察和问卷调查时发现，教师作业讲评时“，教师一言堂”的现象非常普遍，学生参与作业讲评的机会不多。 6.重学习结果的评价，轻教师教学的反思--—使作业讲评内容缺乏全面性作业讲评是一面镜子，它既是对学生学习结果的检测，又是对教师教学行为的反馈，它是前一次课堂教学的延续，又是下一次课堂教学的起点，起着承上启下的影响。然而在调查中，我们常常听到的是教师对学生学习结果的评价，在作业讲评中很少听到或看到教师反思自己的教学得失的行为。老师讲过很多遍的题，学生还是错，难道全是学生的错？我们的教学是不是也该反省一下？是不是我们教师布置的作业本身就不妥当？是不是所有年级的学生都要做中考题型？是不是我们教学的某一环节处理的不恰当，导致学生理解困难或操练不扎实？这些都是作业讲评的一些补充内容，是一次补偿教学行为，缺少它，作业讲评的内容便显得不够全面。 四、六点建议 1.作业批改后的理性数据统计略论是确保作业讲评内容的针对性前提。2.突出作业讲评重点是提高作业讲评内容针对性的有力保障。3.语言知识的重构是作业讲评内容的重要组成部分。4.多样的变式练习是帮助学生巩固已有知识，实现语言能力迁移是重要途径，是作业讲评内容必不可少的一部分。5.学生参与讲评是实现作业讲评内容面向全体学生的重要途径。6.教学反思是作业讲评内容的一个必要补充。 〔摘要〕作业讲评是教学五环节中作业环节的一个重要组成部分，而作业讲评内容的确定则是这个重要部分的关键。/英语硕士毕业论文为了解初中英语作业讲评内容的近况，了解教师是如何确定作业讲评内容和作业讲评的内容确定得如何，笔者特在原上海市卢湾区10所初中展开了调研。通过对调研结果的统计、归纳、略论后，梳理、思考了目前初中英语作业评讲内容确定的基本情况及其作用因素，发现了初中英语作业评讲内容确定存在的一些问题，提出了笔者自己的一些思考与建议。 〔关键词〕作业评讲内容的确定 理性略论 变式练习 学生参与 能力迁移 |
