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一、导言 作业讲评是教学五环节中作业环节的一个重要组成部分，留学论文而作业讲评内容的确定则是这个重要部分的关键，它联系到作业讲评是否有效，作业讲评是否有针对性，作业讲评是否面向全体学生等诸多问题。本次调研采用了问卷调查、访谈法和课堂观察等方式。此次问卷分为教师问卷和学生问卷。调研对象是原卢湾区10所学校的所有在职教师和10所学校四个年级的部分学生。教师问卷发放100份，收回94份，学生问卷发放400份，收回393份。同时，还对13位教师进行访谈，并听了7节随堂作业讲评课。二、调查发现 1．作业讲评内容的确定与教师布置的作业类型有关目前，从教师布置的作业类型，以语言输入的作业较多，语法练习题最多，占84%，其次是词汇练习题，占48.9%，阅读理解题占43.6%，而以语言输出的作业较少，写作训练题及听说题较少，分别占6.1%和1.7%。而与此相关，教师作业讲评的主要题型也是主要以语言输入的类型较多，以语言输出的较少。 2.教师确定作业讲评内容的依据是教学重难点调查发现，40%的老师认为，作业讲评内容的确定主要基于教学重难点，26.7%的老师认为是基于教学目标，40%的老师认为是基于学生课堂学习状况，只有11%的老师基于讲评前的作业相关数据统计。 3．教师确定作业讲评内容的重点在于语言知识点讲评和解题措施的指导由于教师布置的作业类型主要是词汇、语法题较多，写作、阅读、听说方面的作业较少，教师作业讲评的主要内容就集中在语言知识方面的内容。而在调研中发现，教师作业讲评内容的重点同时也是针对语言知识点的讲评，占76.4%，其次是解题措施的指导，占74.5%。 4.教师确定作业讲评内容前较少对学生答题情况进行统计、归类，更少对学生个体的答题状况进行略论就“作业讲评前你会对学生答题状况进行统计、归类吗？”只有41.1%的老师经常会数据统计、归类。大多数老师很少进行数据统计和归类。对“作业讲评内容确定前，您会对每个学生的答题状况进行个性略论吗？”只有9.9%的老师选“总会”，36.3%的老师选“经常会”，38.3%的老师选“一般会”。可见对学生个体答题状况进行个性略论的老师不多。 5.作用教师确定作业讲评内容的其他因素教师的教龄、有无初三教学经历及教师对作业讲评的态度及目的是作用教师确定作业讲评内容的不容忽视的因素。根据课堂观察和教师访谈，教学经验较丰富的老师把作业讲评看作是检查学生学习的手段，是反思自己教学的一个方式，这部分老师多数有过初三教学经历，他们在确定作业讲评内容时会关注讲评的重难点，针对性较强，会注重知识的横纵向的关系与比较，学生参与课堂作业讲评的机会较多，讲评效果较好。而相比较而言，教学经验有限的老师会把作业讲评看作是教学的必经的步骤，对作业讲评内容的重难点把握不够准确，常常是逐题讲解，重点不突出，针对性不强。没有初三教学经历的老师，由于对初中阶段学生应需达到的学习要求缺乏整体把握，往往就题论题的较多，因此讲评内容较单薄，较枯燥。 三、教师在确定作业讲评内容中存在的主要问题 1.重经验的判断，轻理性的略论--—使确定作业讲评内容的依据不充分教师确定作业讲评的内容以经验的判断居多，/留学生毕业论文教师确定作业讲评内容的依据在于教学重难点，而不是基于学生完成作业的具体情况进行的数据统计与归纳，所以教师在讲评作业时往往是教师认为的教学难点，而非学生完成作业时遇到的难点。由于缺乏对学生完成作业情况的理性略论，如错误率的统计，错误原因的略论，错误原因的归类，学生个体答题状况的个性略论等，导致作业讲评的内容缺乏针对性，所以听到“这个题目和这个知识点我讲评过很多次了，可学生还是错。”的抱怨也不足为奇，因为教师作业讲评的内容往往不一定是学生所需要的。 2.重整卷梳理，轻突出重点--—使作业讲评内容缺乏针对性在课堂观察中发现，由于教师在确定作业讲评内容前缺乏对学生作业完成情况做理性略论，为避免遗漏，教师往往会选择逐题讲解，这便导致作业讲评的内容没有重点，英语论文，这种现象在教学新手中非常突出。教学新手由于缺乏教学经验，对学生错误率统计和错误原因略论不到位，使得他们对作业讲评内容的重点把握不准确。而相比较而言，专家型教师如骨干教师或教研组长等对作业讲评的内容把握较准确，作业讲评内容的重点也较突出。 |
