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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言应用能力论文/。听、说、读、写四项语言基本技能是综合应用能力的重要形式，其中较高的语言能力是写的能力，应用已有英语知识和技能进行写作是英语课程的基本要求。新课程实施以来，英语论文网站，学生的听说能力有了较大的提高，而写作能力的提高相对滞后。为此，笔者在初中英语教学中应用过程写作法 (process ap－proach)来发展学生的写作能力，经过几年的实践，收到了较好的成效。 过程写作法始于70年代，最早由Grave提出来的，顾名思义，它把写作看成是一一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生的学习。过程写作法的理论基础是交际理论，它综合了语言学、心理学、社会学和认知学的探讨成果，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的影响。把写作当作是一个发现意义、创造意义的过程。与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程为出发点，英语毕业论文，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课内、课外活动，让学生充分投入到写作的具体过程中，通过写作而学会写作，最终写出好作文。同时，教师旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作文转向帮助学生更好地认识写作过程，在写作过程中学会酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作法揭示了写作的本质和特点。过程写作法不是一个线性的一次性过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。具体做法可以分为六个阶段： 1、写前活动写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。写作前教师要循循善诱，想方设法打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构想。写前活动包括内容为：教师引入、学生小组讨论和编写提纲。教师为激发学生写的动机，应多设问题情景，发挥最大的能力使学生所写的东西有意义，使学生产生一种要表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。 2、独立起草初稿独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在独立起草这个过程，/英语硕士毕业论文学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，所以教师应鼓励学生在写初稿时尽量展开想象，放开了去写，不必太在乎表达的外在形式，该过程不仅要指导学生提炼语言，安排文章结构，而且要提高学生思维训练的力度。 3、小组讨论交流初稿完成后，展开小组讨论，由小组长带领组员进行协商、相互修改、彼此交流观点。同伴之问的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的著作。 4、修改初稿这是学生将作文整理和完善的阶段。小组讨论过后，每位学生对初稿的内容加以修改，并参考小组交流时其他同学提出的意见。在此过程，教师也要提出修改意见，同时告知学生检查语法、拼写等错误。清晰的逻辑结构能更好地用英语表达作者的思想，让读者理解自己所要表达的信息。 5、教师反馈传统的作文评阅存在着极大的缺陷，老师和学生之间没有真正的交流。老师的作文评阅忽视了对文章内容的审阅，把大部分精力放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面。教师评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，收效甚微。为了改变这种状况，过程写作法要求教师采取以下措施： (1)改变教师评价身份。教师以读者的身份进行学生作文评阅，站在与作者交流的角度，就好像是学生就坐在你面前，对文章中正确的观点批注“好”“、我赞同”等。 (2)尽量少批注错误。很许多老师把学生的作文批得很详细，认为这是对学生负责的表现，这样学生才能很快地意识到自己的错误，并加以修正。这其实是一种错误的行为。 (3)改写定稿．改写是让学生有机会对自己著作进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。教师要鼓励学生反复进行修改作文，修改作文本身就是提高作文质量的有效环节。在作文改写过程中，学生能巩固写作技巧，语言知识也会随之增强。修改后的文章可以在课后收集起来，张贴优秀文章，同时采用竞争机制，小组之间进行评比，提高学生的写作激情。对过程写作法的思考： 1、过程写作法强化了英语写作教与学的课程意识。 2、过程写作法有利于激发学生的学习兴趣，树立自信心。自己的进步，增强写作的自信心。 |
