民族语授课专科层次的英语教学在我校还是刚刚起步阶段，既没有合适的教材，没有统一的教学大纲，也没有三语教学的经验。如何搞好三语教学，提高民族学生的文化素质，培养出高素质、合格的初中英语教师?值得我们探讨和探究。
随着新世纪的到来.我国的整个中学教育正在加速由应试教育向素质教育转轨。素质教育对教师的素质提出了更高的要求，教师将面临更大的挑战.外语教师的素质对提高外语教学质足有着举足轻重的影响。
英语教师是语言教师，语言是人类的交际工具，是人类的思维工具和人类文化的载体之一。作为一名语言教师，他(她)的专业知识不仅包括语言本身的知识，即词汇和语法知识，还包括语言学知识。语言学知识能使教师更好地理解和认识人类语言的本质及特殊使用规律.提高自己的语言素养和语言使用能力(包括母语和所教语言)，从而在语言教学活动中，能自觉遵循语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言使用规律的语言教学措施。教师的语言能力，尤其是课堂教学中使用语言的能力.将在很大程度上决定教师课堂教学的效果，教师的课堂语言的质量在一定的意义上就是教师基本素质的缩影。
在我国，英语教师是外语教师，英语论文，与母语教学相比，外语教学在语言环境和社会环境、母语知识对外语学习的作用，学生对目的语国家的风俗习惯和传统文化的了解等方面存在着特殊性。【3】民族学生学习英语的效果不如汉族学生，主要原因在于:学习主体的特殊性。(2)教材的适应性.(3)同时学习三种语言的特殊教学环境。这三个因素制约着少数民族外语教学的成败。
民族学生有其独特的文化背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维模式.在家里，他们主要讲本民族语，在社会上，他们使用双语(本民族语和汉语)，在学校，他们又得学习和应用第三种语言—英语.而现行教材没有双语条件下的外语教材.更没有考虑到民族文化特色，内容与学生生活脱节.学习程序也远离三语教学的规律.学生不仅学起来困难，心理上也可能对“代用品”式的教材产生排斥，其结果必然作用民族学生学习英语的积极性。〔5〕因此，在实际教学中，我们既要根据民族学生学习外语的特点，又要按照语言教学的规律，根据民族外语师资培养的特殊性，制定教学计划、教学内容、教学形式和培养目标.
1、教材方面。应根据学生的特殊性，具体的教学环境来选择教材.同时还要考虑到当前三语师资短缺，教师负担较重的实际情况.教材应相对稳定.选用的课本应有与之配套而可供跟读的录音磁带，听力训练和综合训练磁带.使学生全方位得到训练提高。扬其所长，避其所短，增强民族学生学好英语的自信心，提高其兴趣和积极性。
2、课程设置一方而可参考汉授英语系的课程设置，另一方面要充分考虑到民族学生的特点，应加强基础语音阶段的教学。基础阶段的中心任务是培养学生准确、熟练地掌握和应用英语基础知识和基木技能。民族学生大多是零起点，基础阶段除精读课之外，要增设英语语音课和英语朗读艺术课， | 
