英语交际课堂教学设计及其教学措施
近十年来国内外语教学理论探讨和教学实践,使我们增强了英语教学改革的意识。在如何培养学生用英语成功进行交际等方面作出了大量的论证,积累了不少经验,达成了共识--—语言是一种交际工具,语言能力是交际能力的基础,但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。/英语教育论文在英语教学过程中,我们既要科学地给学生传授语言知识,同时也不能忽视培养学生良好的交际能力。
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出(黄壁君1999):“初级中学英语的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。”2017年刚颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中规定:“理解交际中的文化异同,初步形成跨文化交际意识”。
现代英语课堂教学不能仅限于教师的领读、解释词义和讲解课文、语法和句型,应该培养学生学习英语的策略,培养学生综合语言应用能力,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展(周春敏2017)。
在目前全面实施素质教育,小学、初中起始年级进行国家新课程标准的实验的形势下,广大教育工作者有必要着手探讨如何摒弃“满堂灌”,在课堂上给学生提供更多的学习机会,以交际能力培养为目标,以任务为核心的英语课堂教学,就是建立在这种思想上的,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。
一、交际课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程,是由相互关系、相互影响和相互作用的多种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的措施对这些要素进行合理的安排和计划,就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间连结起来,有利于促进教学的系统化;有利于提高教师处理各种教学信息的能力;有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。
交际课堂教学设计就是英语教师依据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,设计交际话题,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节,预先做出策划,这是英语教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。
英语教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程,从这个意义上说,教和学本身就是一种交际。因此,英语教学对提高人的交际素质和交际能力有着重要的影响。很难设想,一个情绪低落、在课堂学习活动中沉默寡言、不主动参与各项英语交际活动的人,会产生高昂的学习兴趣和积极性。他们的语言能力的提高和交际能力的培养,肯定会受到抑制。
良好的交际素质要求学生增强自信,消除自卑,在英语课堂交际活动中学会尊重人,乐于交往,相互合作,主动参与交际过程,善于表达自己的思想感情。具有良好的交际素质的学生能适应外界的各种变化,应变能力强,意志力强,遇到困难时不屈不挠,并乐于接受新事物,富有创新精神。
语言学家Nunan指出:语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加主动、更加愉快,而采取的行为或行动。这就要求老师在交际课堂任务型设计时充分考虑学生的主动性、参与性,让学生积极、主动地发展。
通过完成交际课堂任务,为初二学生语言学习打好基础,要求学生在完成听、说、读、写基本技能训练的基础上,最终达到交际的目的,形成交际的能力,彻底改变以往那种“哑巴”英语的教学模式,达到人人都可以开口说英语的境界,初步培养他们的口语交际能力。
二、任务型教学设计的理论基础
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导任务型的教学思想,并主张把对学生综合语言能力的培养落实到教学过程中。那么,什么是“任务型”的语言学习呢?“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上提出来的有重要作用的学习理论。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Karshen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言应该通过“用理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超过了个人的现有水平,习得就自然而然地产生。
Long(1985)提出,语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为,语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction),学生所需要的并不是简单的语言形式,而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论,外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动,即任务(task)。为了培养学生的语言交际能力,课堂教学活动应是任务型的。
Long给task下的定义是:“任务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作,可以是油漆篱笆、给小孩穿衣服等等。换言之,“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情(1985)。Jane Willis对task下了这样的定义:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动(1996)。
尽管对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:①以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;②任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种关系。这种关系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;③任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。同时,也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。当前,许多国家和地区,比如美国、加拿大、新加坡、香港等地区的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。令人欣慰的是我国的新课程标准也倡导“任务型”的教学思想,新课程标准中指出:“以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学措施,尽量采用‘任务型”的教学途径”。
三、交际课堂的教学途径
英语语言学家威尔森(H.G.Widdowson 1978)指出,言语活动有两个层次:一是把听、说、读写作为手段,使学生通过练习掌握外语的规律,学会正确的用法;另一个是把听、说、读、写作为教学的最终目的,在接近真实的交际练习中,训练学生使用语言进行交际。
学习语言主要靠学生亲身实践,别人无法包办代替。教师应当努力为学生创造练习条件和机会,不要一人垄断课堂,过多地占用课堂上宝贵的时间。“交际教学途径以学生为中心,表现在:第一,根据学生的需要选择教学内容;第二,根据学生情况确定教学措施;第三,减少教师的干预,最大限度地保证学生练习时间和练习量”(庄力1998)。
那么,课堂如何实现有效的交际教学呢?
首先,也是最为重要的是在师生双边教学活动中建立“信息差(information gap)”。人们在交际时,只有问答者双方对某一方面有想了解的好奇心或认为必要时,方才发问。引起发问的这种好奇心或必要性便是信息差。当课堂教学的练习中建立起了信息差,交际便有了实际意义。
如果我们能在课堂上长期坚持具备一定信息差的情景交际(老师与学生、学生与学生之间的交际),便易于培养学生应用语言的能力,因为此时信息差成为促使学生应用所学语言获得信息的能力。
信息差的第二个功能,是使课堂教学具备有吸引学生的能力。青少年学生的一大特点,表现为有极强的好奇心和求知欲。信息差唤起了学生的好奇心理,使得课堂对学生产生一定的吸引力。如果教师所提问题的信息差使得每一个学生都对此问题有作答的可能,学生的积极性便可被充分调动起来。这样往往减轻了学生学习、使用语言时的紧张心理,提高了他们的学习兴趣。
在教授课文及写作时,教师不妨用信息转换方式实现交际。教师授课前安排值日生做Class report,无疑，英语论文，英语毕业论文 |
