初中英语教学论文发表:《初中英语教学要重视课堂活动的组织》
摘要:应用交际理论审视英语教学,略论英语教学的实质是交际。而英语课堂的信息输入和输出都是在情感的协同下运行的。只有师生处于平等的主体地位,学生的主体性才能得到发挥;只有使课堂交际化,师生才能融合在充满情感的交际过程中;只有学生身体力行,经受多方面的学习和锻炼,积极开展课外活动,交际能力才能不断得到提高。
关键词:交际能力;课堂教学;初中英语
一、问题的提出
交际理论(communication theories)是一门新兴的学科,一般称“交际学”。它是一门多边缘学科,现代语言学把它划归为宏观语言学(macro-Linguistics),但它的真正基石是人类学、社会学、语言学和认知科学。
60年代海姆斯交际能力(communicative competence)理论的提出,对外语教学法思想产生了极大的作用。传统的外语教学把培养学生的语言能力(即语音、语法、词汇等方面的语言知识)看成是教学的目的,课堂教学中,教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅,而较少注意结合语言使用的场合来培养学生综合应用语言的能力。这样,学生虽获得了一定的语言能力,而不能在实际交际中加以运用。“交际能力”的理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力,语言知识不等于语言应用。外语教学的目的不是传授语言知识而是要培养学生能够应用所学语言知识进行有效的交际的能力。
新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出:“初级中学英语教育的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。”培养学生交际能力是英语教学的出发点和归宿。在教学中,把交际能力的培养放于首位,激发学生的学习兴趣,养成良好的语言交际能力,让学生们在交际活动中提高英语水平,是英语教学的的主要任务。
英语教学的实质是什么?就英语教学而言,教学的实质就是交际。因为:教学是师生之间的交际,就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学,而是双方交流,教学效果,不决定于教,也不单决定于学,而是教学双方互动的结果;教学是交际活动。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动,在物质操作和思想操作结合上认识英语,掌握英语,形成应用英语的能力;师生双方的认识活动是相互依存、相互影响的。教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进这种交流。
众所周知,英语是一门外国语言,它和汉语一样,是一门技能。它只能在实践中获得,英语交际的目的也只有通过语言实践活动才能得到体现。构成英语教学的因素很多,主要的有:教学目的、教学准则、教师、学生、教材、教学设备、教学环境等。目标起着导向影响,教学过程才是决定质量的关键。
教学过程是由教学思想决定的,而教学思想又主要体现在教学方式上,教学方式包括教学措施和教学形式。用单纯的传授知识的方式当然不能保证交际能力的培养;用机械的、重复的措施也训练不出真正的交际能力。学习一种新的语言,即掌握一个新的符号系统,这是一个特殊的认识过程。为此英语教学就要重视课堂活动的组织,要把活动作为主要的教学方式,以任务型的教学为途径,以教材为依托组织教学。
二、优化课堂教学过程,创建良好的语言环境
语境是语言赖以生存和发展的环境,语言知识的获得和语言能力的形成主要取决于语言学习者的学习环境、学习动机、学习心理、学习行为和语言传授者的教学思想及教学措施,而语言教学最大的特点是语言的实践性。创设语言环境,积极开展语言实践活动是促进语言学习者增长知识,开阔视野、激发学习兴趣,养成良好的学习习惯和提高学习质量的重要途径,是巩固基础知识,培养语言技能的教学组成部分。
英语课程教学不仅是传授英语基础知识,更重要的是通过学习知识组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。外语交际能力的获得是交际活动的结果也是交际活动的目的,学生积极参与是课堂交际活动的成功的关键。
(一)加大课堂语言实践的量,促进学生的内化
英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握一门新的语言--—英语,这是教师指导学生接收、处理、保存、应用英语信息的过程,也就是输入--—转换--—输出的过程。教学大纲已对教学的要求做了规定,教材也提供了有序的、适量的信息输入,教师的任务是与学生一道围绕着教材开展各种教学活动。通过任务型的教学途径,帮助学生接收信息,处理信息,保存信息,应用信息,保证输入与输出的平衡。
输入(input),在非目的语环境下进行英语教学,它对教学整个过程起着关键影响,教师在输入阶段的影响可用英语词facilitator(化难为易的人)来表达。教师应对教材作进一步加工,以确保信息的输入更容易一些,更顺利一点。但输入并不是简单地灌输,要创造良好的物质情境和心理情境使学生主动地接收信息,应用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。教师要有驾驭教材,高于教材的能力,既能围绕教材,又能抛开教材展开各种交际活动。Harmer(1983)说:教材不是圣经,不要做教材的奴隶,要做教材的主人。从中说明了英语教学不应以教教材的对话为主旨,而应以掌握对话所承载的语言知识应用于交际为目的。交际能力的培养是以教材为起点,以不要教材为终点。为此作为语言教师,教师的语言输入是相当重要的,在教学中教师只是“talk”和“chalk”的满堂灌,教师讲、学生听的死板说教毫无交际气氛可言。David Nunan曾说过一句话:教师的谈话象“flesh and blood”,可以使课堂的“skeleton”丰满起来。可见,教师的语言是活教材,活跃课堂气氛和提供活动的信息的重要手段。英语教学必须增加语言实践的量,使学生获得充分语言实践的机会,使他们能积极参与语言实践活动,并做到使语言形式与语言意义相结合,依附任务型的活动,促进学生把语言结构的语音、语法和功能作为一个整体活生生的呈现出来--—内化。从而使语言技能发展成应用语言进行交际的能力。
(二)英语教学要在“动”字上下功夫
教学是师生之间的双方的活动,课堂要以学生为中心,教学过程要交际化,要实现这一思想,就要有活动,即教师启动,师生互动,学生主动,导练结合。教师发动、调动是手段,师生配合是途径。以学生为中心,教师为指导,瞄准交际能力培养的目标,以训练为主线,积极开展活动,注重学生参与语言实践活动的频率和量,激活学生的接受能力,保持活跃情绪和积极的进取心理,提高学生的有效知识量,以教材为依托,以任务型的活动为途径积极开展课堂交际活动,尽可能地创造交际气氛,使学生敢说敢做,有说有笑,不拘一格,各抒已见,每次活动后作些小结、反馈,保证学生平等的交际地位,让他们在相互尊重中自立、自强、自爱、自信,感受成功,分享快乐,沉浸于使用目的语的环境之中。 |
