《学习一种语言,必须掌握它的语音》
摘要:文章从语言的学习心理过程和语言的要素两方面论述语音教学的重要性;叙述初中阶段语音教学的软学目标和要求;最后研讨了实现语音教学目标和要求的途径。
关键词:语音教学;心理语言学;听力;初中
义务教育起始和入门阶段英语教学的重点是语音教学，培养学生的听说能力，同时，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为下一阶段的教学打下扎实的语音圣础。
一、语音教学在语育学习心理过程中的重要性
从语言发展史与儿童习得第一语言的自然过程来粉，口语是第一性的，书面语是第二性的。它们都是音与义的结合。因而，学习一种语言，必须掌握它的语音。
1.口语的心理语言学理论与语言教学
从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:第一步，大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。这时不仅依靠大肪提供已偏存的概念，而且还从外界一定的场合与听到的上下文中找到提示。也就是说，过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与从对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。第二步，根据已知的规则对找到的相关概念进行整合与排序。在这一步骤中，规则攀握的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的形响。这些规则既涉及语音、词汇和句法等语言结构的知识，也包括使用语言时的语用规则。关于使用第一语言的人来说，语用规则已长期内化，故无盆在记忆中刻意搜索。但第二语言学习者如不特别注愈，便容易棍淆第一与第二语言的语用规则。第三步，将整合、排序后的结果与发音相连接。第四步，产生音义结合的口语。在这个过程的第三第四步孩中，语音的l要性是显而易见的。如果发音不准确，第一第二步.的工作都可能前功尽弃。
2.听力教学的理论和听力的心理过程与语音教学
听力教学历来是语音教学的一部分。听说法认为，外语学习中的“听”，是对所听到的语音进行解读，即所谓“译码”的过程，也就是听者在感知到音素、音节、重音等因素构成的单词、短语、和句子后使它们在自己的语言体系中“对号人座”。“听力”的涵义是从听的方面辨认语言结构的能力。良好的听力是说话的基础。因此，与过去的外语教学相比，听说法进一步揭示了听力与语音的联系，为提高听力水平创设了很多新的音素与单词的语音辨认练习，并强调必须为口语提供大量听的材料。同时，根据克拉申的第二语言习得与学习的“监控模式”，听力课提供给学生的语言材料不但量大增，而且难度也有提高:略高于学习者现有的水平，以便使他们能进一步获得新的知识。
听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其应用。听力的主要特点是通过听觉，而不是视觉感知语言。因此，要求对所学的语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感和识别能力。安德森(7 R Anderson，听力心理过程三阶段模式提出者)与布朗(G Brown，听力心理过程四阶段模式提出者)共同提到的心理过程有四点。其中有两点是与语音有关的。
第一是对语音的感知。对语音的感知是听力活动的开始。人的感觉器官感知到一种语言后，大脑接受了单词、短语和句子的语音信息，根据它已有的知识结构，开始对该语言进行建构，以理解其意义。因此，要提高听力水平，必须增强语音感知能力，反复大量地听，不但习惯、熟悉该语言的语音、语调，而且能分辨其中细微的异同。对语音的感知决不仅仅是感知单个音素与单词，更主要一是对一系列语流中的语音信息的感知。由于说话中常有连读、略读或含糊不清之处，英语论文网站，这就要求听者能辨别连续说话中词汇之间的界线(lexical boundaries in connected speech )。在听第一语言时，这几乎已习以为常。即使听不世个别单词，听者也不在意。而听第二语言时，往往遇到一个听不位的单词，便混乱了对词汇界线的跟踪，不能掌握整个语流的含义，:这也是很多中国学生听英语时不能很快掌握整段、整篇材料主要内容的原因之一。
第二，听力理解过程。理解体现在语音、音位方面的语言意义是听力理解过程的主要任务之一。
二、从语盲的组成看语音教学的孟要性
语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听位别人说的话，才能使别人听住自己的话;只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言应用能力。
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