小议英语教学中重视英语实践性的意义
关键词：英语教学；实践性
语言的灵魂在于实践。学英语的最终目的是应用。中共中央国务院《对于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出“以培养学生的创造精神和实践能力为重点”，使受教育者“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。英语课是一门实践课、工具课，要学好英语，英语实践至关重要。
教师们为什么会不重视英语的实践性呢?究其原因，主要有以下几点:
一、考试中出现的超纲内容，对教师和学生产生了误导。命题者有时通过超纲部分来拉开学生成绩的档次，忽视了大纲规定教学内容的重要性，使教师提高了教学难度。
二、当前，我国正处于应试教育向素质教育的转轨阶段。试题中“说”英语(即口语测试)，受诸多因素的限制，仍是以书面的形式测试，使师生对英语的真实交际引不起足够的重视。
三、家庭社会受应试教育的长期作用，仍是重视学生分数的高低。甚至有的地方，就是把学生分数高低作为考评教师教育教学的唯一标准。
我们在多年的教学实践中还发现，初一新生英语的积极性很高，但升到初二后，有相当一部分学生，已对英语失去兴趣，变成被动者。到初三后，讲日常交际英语用语的学生几乎没有。究其主要原因，教师授课没有把素质教育真正地引到英语课堂，仍以词法、句法、语法为课堂的主要内容，过多的书面作业，使学生应接不暇，使学生产生厌学、畏学情绪;再加上教师教学措施和技能的一成不变，逐渐地扼杀了学生学英语的兴趣。
现行教材的设计，安排了许多培养学生动脑、动手能力的材料，课堂教学应对学生安排适度的实际操练，以利于学生把理性知识和感性知识结合起来。作为一名教师，应当多探讨教材，探讨教法，以启发式、讨论式教学为主，以活动为载体，“向45分钟要效率”。中国有一句名言“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”，那种“填鸭式”教学，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，不利于学生动手操练能力和创新能力的培养。我们也知道人类所有的发明、创造，绝不是课堂上讲出来的。我们应当鼓励学生动手操练。英语中的听、说、读、写，教材中不同程度地都有安排，有些教师懒于简单，便抹去了学生实践部分，更不利于学生动手操练能力的培养，不利于英语的真实交际。在教学中如何培养学生应用英语进行交际的能力呢?
(一)利用教材实践材料，以活动为知识载体。
教材中安排了许多贴近学生生活、精练的篇章，英语论文，属于学生动手实践内容。如:分角度表演对话或课文，分角色朗读，AB句型操练，整体句型操练，唱英文歌，做英文调查，记者采访，做猜字游戏，做电话记录，举办英文小讲座，办英文板报，补缺内容等等。我们让学生进行“模拟对话练习”，有利于学生真实交际的英语口语表达，为其以后步人社会奠定基础。
(二)搞好英语第二课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲
课外也可创办“英语角”、英语朗读、英语广播，写英文小故事，开展英语知识竞赛，讲幽默小故事，读英文标志学英语，给故事编结尾等有趣的活动。
坚持课内和课外阅读相结合，开拓学生视野，扩大学生知识面，让学生自己学会“捕食”。优秀的教师是教给学生学习的措施，而不是把学生当作一个容器瓶，给学生灌注知识。
(三)精心设计英语练习，余味无穷设计尾语
—一英语作亚的布置;不仅仅是抄兀道题练练)而可创薪地设计。比如:学完英语打电话，作业可布置为“给老师用英语打个电话”;在学完英文书信后，可布置为“给老师写一封英文信”;也可让学生准备表演一个与课文相似的对话，学完Jim’sDay，要求学生写自己的一天等等。让学生延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，始终保持旺盛的求知欲。还应值得注意的是，用英语交际时，我们要注意交际的内容，而不是语言形式。在语音和句法方面的错误，外国人往往比较宽容。但违反讲话规则，却常被认为是不礼貌的。我们应了解中西文化在社会习俗、社会礼仪、公务惯例和生活习惯等方面的文化异同，了解“什么人在什么场合说什么话”的规则，使语言能够表达得体，避免引起不必要的误会。我们应该培养学生的言语实践能力，不能舍本逐末地追求语言的形式，忽略语言的交际功能。
提高英语实践的基础是教师精讲。教师精讲，要注意启发诱导学会积极动脑思考。让学生与教师一起想，一起做，使他们有机会动口、动脑。教师精讲，不能限于一般意义的串讲，而是要有重点地讲解学生的疑点，难点。教师所讲，正好是学生所需。句句讲在点子上，要重锤敲心弦。
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