《实施过程性评价在初中英语课堂教学的运用略论》--英语教学论文范文 【摘要】在初中英语课堂实施过程性评价时，合理的学习目标是科学评价的前提，任务设置是构建课堂科学评价的基石，小组合作是科学评价的关键。实践证明，过程性评价在初中英语课堂中具有重要影响，学生能依此认识自我、发展自我、体味成功的快乐。本文建议：在初中英语课堂实施过程性评价时，评价指标不要过细和过全，评价要注意实效性、关顾“后进生”。 【关键词】初中英语课堂 过程性评价 实施 过程性评价是以学生为主体，关注学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜力、发展学生学习能力的可持续性评价。实验证明，在初中英语课堂实施过程性评价，如建立学生《个人成长档案袋》，采用自评、组评、家长、老师评价相结合的多元化方式，能有效了解学生动态学习过程的效果。过程性评价侧重于对学生学习中存在的问题和不足进行揭示、对学生的学习过程进行指导，有力地监控了学生英语学习全过程，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功的快乐，从而培养和激发起他们学习英语的积极性和自信心，提高其综合应用语言的能力，促进其健康人格的发展。 一、初中英语课堂实施过程性评价的重要因素 1．合理的学习目标是科学评价的前提 在初中英语课堂实施过程性评价时，每节课师生均应确定一个或几个学习目标，完成一项或几项学习任务，同时，教师也要让学生明白学什么、学到何种程度、该如何去完成学习任务。一节课的要求应包括：（1）学生掌握新的语言知识；（2）通过操练形式学习语言技能；（3）在听说读写中，应用所学的语言；（4）能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。当然，我们并不强求每个人在一节课内都要完成所有的学习目标，而是希望不同层次的学生层层有进展。若学生在完成自己预期的目标之余，能完成更进一步的目标，教师对其要予以鼓励，只有这样，我们才能不断激发学生的求知欲，培养其成功感。 2．任务设置是构建课堂科学评价的基石 在任务型的课堂教学中，教师设计任务时要充分考虑学生的异同，遵循由浅入深、循序渐进的准则，让不同层次的学生都有能力完成任务或任务的一部分，让每一位学生都有成功感。如基础差的学生应完成背诵、造句的任务；而接受能力强的学生应完成创新性、运用性较强的任务（如角色表演、采访、主持人等）。在具体的课堂教学中，教师也应针对任务进行不断的指导。如在讲授仁爱版七年级上册shopping的对话时，笔者为学生创设了一个at theshop的情景，有位学生组织了以下一组对话： A：Hello!Can I help you? B：Yes.I want some bananas. A：How many do you want? B：I want six. A：Here you are. B：Thanks. 针对这则对话，笔者让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有售货员招呼恰当、顾客语言简洁、双方有礼貌等。列出的不足和建议有：内容太少了，可以多加几种水果，如pear,pineapple等；没有询问价钱，建议加入how much的句型；Could itbe a little cheaper的说法可以用于讨价还价；买东西经常要找钱，不妨加入change一词。顺着这些要求，笔者让学生再逐步拓展，最终学生们呈现出了一则比较丰富的新对话。后一则对话是在学生不断的讨论、交流与改进中渐趋丰满的，对话中体现了学生能掌握的几个语言点，如how many/复数名词、a lit－tle/形容词比较级、how much除了用来问数量外还可以用来问价格，以及一些交际用语，与此同时，这样的指导与探究也满足了他们在学习上的成就感，树立起了他们学习的信心，这一点正是我们在实验过程中需要达到的。通过不同层次的任务设置和行之有效的评价方式，不同层次的学生都能有所得。 3．小组合作是科学评价的关键 在初中英语课堂实施过程性评价，小组合作具有重要影响。教师可根据学生的多元智能对学生进行科学分组，让组员“扬长避短、各显神通”，共同完成任务，这既体现了评价规则的公平性，也能发展学生的综合运用能力。 如在讲授仁爱版Book 7 Unit 3 Topic 3时，笔者要求学生写一篇题为“My school life”的作文。笔者首先设计了四个问题：（1）What time do you beginClasses，（2）What do you think of your school life，（3）What subjects do you study in your school，（4）Whatdo you often do after school，让组长把这些问题分别抄在四张卡片上，发给组员每人一张，每一位同学看到纸片的问题，必须用英语回答。待到学生都能回答问题后，笔者让每个小组写一篇作文，每人负责一个问题，最后在全班交流，让学生进行互评。 |
