在教师对学生实施有效调控时，要调控学生的英语学习行为，就需要在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒地了解，敏捷调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。 五、生控性策略 英语自主学习有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师， 是希望学生的自我调控能力在教师的调控中得以发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习措施、学习进度，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。 六、反馈性策略 英语自主学习有效调控注重学生的朗读、回答、论辩、演讲、作业。检测之后，教师必须及时讲评、略论、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、略论、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行略论探讨, 进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习， 力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。 七、针对性策略 英语自主学习有效调控应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要体现教学目标，又要能适应不同层次学生的要求， 以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到最佳教学效果以确保人人都有长足的进步。调控措施因时、因地、因人、因教学内容而异。教师应探究一些学生有兴趣的或新颖的教学措施，以提高“初中英语自主学习调控式教学策略探索”教学改革的效果。如随机的单词联想训练、思维训练（如脑轰法等）、快速阅读、把课文编成对话、把对话编成故事、选择自己最喜欢的录音进行口语模仿、角色扮演、情境体验、配音朗读、拷贝不走样等，以训练学生的听力与模仿能力等。以上是笔者近几年来的学习对于学生主体性方面的理论体会与实践，通过这几年以来对“初中英语自主学习调控式教学策略探索”的实践取得了突破性的成功，进一步证实了“初中英语自主学习调控式教学策略探索”的科学性与可行性。 |
